物理復習課的 “P-G-R”教學模式探討

(江蘇省常州市教育科學研究院，江蘇 常州 213001)

·名師論壇·

物理復習課的“P-G-R”教學模式探討

劉霽華①

(江蘇省常州市教育科學研究院，江蘇 常州 213001)

筆者針對物理復習課，提出“P-G-R”教學模式，把知識與方法的學習與運用作為高三復習教學的基本目標，使學生的主體性得到了具體落實，學生的學習熱情、思維品質(zhì)得到了有效提升。

“P-G-R”教學模式；知識問題化；方法問題化；二元課堂

1 “P-G-R”教學模式的提出背景

從當前高三物理的復習教學情況看，仍然存在著以下問題：教師講得太多、內(nèi)容零碎、簡單重復、生硬灌輸，學生的主體地位被忽略、死記硬背，規(guī)律與方法不能內(nèi)化為學生的能力，課堂效率低下。具體表現(xiàn)為：

(1) 目標定位不準。不同年級應該有不同的教學目標，當前高中物理課堂教學中存在著目標定位不明確、不準確的現(xiàn)象，高一目標像高三，高三目標像高一。比如在高三牛頓第二定律的復習課中，很多老師還是按照內(nèi)容→表達式→性質(zhì)(矢量性、瞬時性、同體性)→例題的模式。這樣的課堂基本是新課教學的重復，或者把復習課上成新授課的壓縮版，課堂缺少思維，效率低下。

(2) 重點不突出。教師對習題的選擇比較隨意，其課堂設計少、主題分散，知識回顧過于追求面面俱到，實質(zhì)上目的性、針對性較弱。有時只圍繞一個問題挖得過深，卻沒有相應的方法體系，學生難以形成清晰的認知結(jié)構(gòu)。

(3) 主體參與低。課堂上以教師自己講為主，學生有的在記錄，有的不聽講，動手練習機會少、思維參與度低，學生主體地位被削弱，沒有師生互動，課堂沒有趣味。

(4) 缺少歸納總結(jié)。復習教學的重點內(nèi)容之一是方法，以促進學生能力的提高，但有的老師在教學中孤立講解，缺少分類、歸納和總結(jié)，在習題選擇方面目的性和解決的關(guān)鍵點不明，學生難以提升能力，甚至出現(xiàn)學習動力、信心下降的現(xiàn)象。

2 “P-G-R”教學模式簡介

“P-G-R”是“練(practice)—導(guidance)—煉(refinement)”的英文縮寫?！熬殹笔侵笇W生的實踐，主要包含學生的自主訓練、獨立思考等內(nèi)容，要求學生實踐嘗試、獨立思考在前，倡導先練后講(不是先講后練，更不是以講代練)，體現(xiàn)了學生的主體地位。“導”是指教師的引導，要求教師根據(jù)學生在先前“練”等自主實踐的基礎上，通過展示、提問等反饋活動對學生生成的問題進行有目的、有針對性的引導、指導和拓展提升，體現(xiàn)了教師對課堂的主導作用?！盁挕笔侵冈谇懊鎯蓚€步驟的基礎上，教師和學生通過研討和總結(jié)提煉思維方法，體現(xiàn)了“P-G-R”教學模式對學生實現(xiàn)意義建構(gòu)和方法內(nèi)化的教學追求。

一個“P-G-R”循環(huán)，教學過程三個步驟相互聯(lián)系，互為因果、不可或缺，缺少“練”的“導”，課堂就會變成教師單向的灌輸，缺少學生的嘗試，學生的能力難以得到提升；缺少“導”的“煉”，方法和策略難以形成，學生的“練”就會變成機械操練和重復記憶，難以實現(xiàn)方法的意義建構(gòu)，進而內(nèi)化為能力。因此“知識問題化、習題化，方法問題化、習題化”，是“P-G-R”課堂以能力為目標的實現(xiàn)基礎。其次是“練導結(jié)合”，強調(diào)問題在前、實踐在前，是“P-G-R”課堂以學生為主體的具體體現(xiàn)。最后是“引導提煉”，這是“P-G-R”課堂教師主導作用的體現(xiàn)，也是“P-G-R”課堂實現(xiàn)方法內(nèi)化、提升思維品質(zhì)的要求。

3 “P-G-R”教學模式的實施過程

以下按照備課要求和教學要求兩個方面來闡述其具體實施過程。

3.1 “P-G-R”教學模式的六步驟備課流程

“P-G-R”教學模式的六步驟備課流程為：明確目標→考點預設→問題選擇→方法預設→課后訓練→學案編寫。

“明確目標”是教師依據(jù)學生的狀況，依據(jù)考綱以及歷年高考內(nèi)容的難度要求，確定本節(jié)掌握的知識和方法的能力要求。“考點預設”是確定課堂要學習的知識和方法的內(nèi)容，要求篩選出重點概念的規(guī)律、方法，形成簡明扼要的知識體系，供學生自主回顧?！皢栴}選擇”是“P-G-R”教學模式的核心環(huán)節(jié)，基本策略是“知識習題化、方法習題化”，它和考點預設環(huán)節(jié)相互依存，是體現(xiàn)知識與方法預設的具體問題模型，要求重視基礎、突出重點、線索清晰、容量適度(45分鐘課堂一般以4個基本題為基礎，突出重要問題和方法，要準備好拓展延伸性問題)、由易到難。選擇的問題或習題要體現(xiàn)基礎的夯實性、方法的引領(lǐng)性、模型的建構(gòu)性、思維的創(chuàng)新性，這個環(huán)節(jié)要求教師對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和學生的學情有很好的把握，教師在備課階段要做好每個習題思維過程的分析和解答，問題要做好設計、習題要做好編排，并提供相應的變式問題，提高學生的理解能力。如“交變電流的產(chǎn)生與描述”的復習所涉及的概念很多，有交變電流的產(chǎn)生及變化規(guī)律(中性面的特征)、表征交變電流的物理量(瞬時值、峰值、有效值、平均值)、交變電流的圖像等。如果我們將各個部分割裂開來，一個個知識點進行復習，必然導致復習的低效，而且目標定位就非常像新課教學，學生沒有思維挑戰(zhàn)，缺乏聽課的興趣。為此筆者設計、選擇如下問題。

例1：如圖1所示，設矩形線圈abcd以角速度ω繞OO′軸從線圈平面跟磁感線垂直的位置(中性面)開始做逆時針方向轉(zhuǎn)動．磁感應強度為B，線圈的面積為S，匝數(shù)為N，總內(nèi)阻為r。

圖1

(1)t時刻的電動勢是多少？

(2)t時刻回路中電流是多少？

(3) 在四分之一個周期內(nèi)，流經(jīng)電阻的電量是多少？

(4) 在一個周期內(nèi)，外電阻產(chǎn)生的熱量是多少？

分析：通過4個小問，讓學生在嘗試中完成了交變電流的產(chǎn)生、峰值、瞬時值、平均值和有效值以及中性面的復習，知識、方法在問題背景中得到復習，實現(xiàn)了“知識和方法習題化”的目的，改變了過去那種將知識、方法與問題情境脫離的機械記憶、脫離思維方法、無趣低效的教學方式。

再如天體的質(zhì)量和密度計算是萬有引力定律運用的重要方法，但由于方法多樣，學生常感到凌亂，為此筆者創(chuàng)編了如下情景問題，并設計了兩個拓展問題。

例2：已知引力常量G和下列某幾組數(shù)據(jù)能算出地球的質(zhì)量，這幾組數(shù)據(jù)是( )。

A． 地球繞太陽運行的周期及地球離太陽的距離

B． 月球繞地球運行的周期及月球離地心的距離

C． 人造衛(wèi)星在地面附近繞行的速度及運行周期

D． 忽略自轉(zhuǎn)，已知地球的半徑及重力加速度

拓展1：地球表面的重力加速度為g，地球半徑為R，萬有引力常量為G，則估算地球的密度為 。

拓展2：已知地球半徑為R1，近地衛(wèi)星的周期為T1，月球半徑為R2，近月衛(wèi)星的周期為T2，則地球和月球的質(zhì)量之比為 ，地球和月球的密度之比為 。

分析：通過讓學生嘗試解決習題和拓展問題，使其在自主訓練中掌握測量天體質(zhì)量和密度的方法，實現(xiàn)了“方法習題化”的目的。

“方法預設”是根據(jù)“問題選擇”預設所用到的思想方法，是“知識習題化”和“方法習題化”目的和成果。如通過例2，在學生嘗試解決后，我們預設了如下天體質(zhì)量和密度的計算方法。

“課后訓練”關(guān)注對課堂內(nèi)容的鞏固和提升，要體現(xiàn)常規(guī)與創(chuàng)新、基礎與能力兩方面要求，重視難度和梯度等適切性要求。

在“學案編寫”環(huán)節(jié)，由于“P-G-R”教學模式?jīng)]有現(xiàn)成的教材且要面對不同的學生群體，學案導學是基本策略，備課的全部內(nèi)容和思想都體現(xiàn)在“學案編寫”上，一份好的學案是備課流程的成功表現(xiàn)。

3.2 “P-G-R”教學模式的六步驟教學流程

“P-G-R”教學模式的六步驟教學流程為：考點自清(生)，重點提問(師)→嘗試解決(生)，觀察發(fā)現(xiàn)(師)→典型展示(生)，指導評析(師)→討論生成(生)，啟導提煉(師)→變式運用(生)，拓展延伸(師)→課后鞏固(生)，反饋評價(師)。

在“考點自清(生)，重點提問(師)”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)學案提供的知識和規(guī)律的預設材料，在課前用10分鐘左右的時間加以預習，主要是要解決知識的回顧和記憶。這部分內(nèi)容不占用課堂的時間，因為物理學科的學習是理解學習，高考注重考查的是能力而不是記憶，所以教師不用擔心課堂上沒有重復講解這部分內(nèi)容會帶來的效果問題，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)教師包辦概念復習的做法往往效果不好，而通過考點自清環(huán)節(jié)調(diào)動了學生自主學習熱情，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

在“嘗試解決(生)，觀察發(fā)現(xiàn)(師)”環(huán)節(jié)，學生自主完成學案提供的典型問題，教師觀察學生的解題情況，為下一步驟做準備。這個環(huán)節(jié)務必要給足學生自主學習的時間，不要經(jīng)常打斷學生，當然有條件的學校也可以安排學生在課前完成部分習題。

在“討論生成(生)，啟導提煉(師)”環(huán)節(jié)，教師引導學生在嘗試解決和典型展示的基礎上提煉方法，要把握好預設和生成的關(guān)系，既要關(guān)注預設的思想方法，又要善于把學生在課堂上出現(xiàn)的問題加以引導提煉，這樣才能體現(xiàn)“P-G-R”教學模式中學生的學習主體地位。

“變式運用(生)，拓展延伸(師)”環(huán)節(jié)，通過教師為學生準備的變式問題(如例2中拓展1和拓展2)，讓學生靈活運用在前一環(huán)節(jié)學到的知識和方法，實現(xiàn)內(nèi)化提升和反饋的目的。

在“課后鞏固(生)，反饋評價(師)”環(huán)節(jié)，對本節(jié)課的知識與方法進行鞏固，并給學生提供一些涉及新知識點的問題，評價學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握、方法遷移和能力提升情況。圖2表征了“P-G-R”教學模式中師生二元合作和備課內(nèi)容的關(guān)系。

圖2

4 “P-G-R”教學模式的實施原則

(1) 主體性原則。高三物理“P-G-R”教學模式為學生個體發(fā)展創(chuàng)造了適宜的機會與條件，充分體現(xiàn)了學生的主體性，提高了學生課堂復習的效率。

(2) 反饋性原則。立足主體參與，依據(jù)反饋施導、課堂生成與解決。

(3) 簡明性原則。每一節(jié)課解決的要點要合適，不要一步到位，以留有余地。

(4) 思維性原則。高三復習終究是為了提升能力，通過選題，實現(xiàn)展示思維、規(guī)范思維、延伸思維、凝煉思維的目的，因此在重視基礎性的前提下，要關(guān)注問題的新穎性、變式性。

5 結(jié)語

“P-G-R”教學模式體現(xiàn)了“以學習為中心”的教學思想，一切脫離問題的空講都是無效的；一切不經(jīng)學生主動思考的教學都是低效的；概念、規(guī)律只有在運用中才會體現(xiàn)意義；實踐、嘗試是提升學生能力的重要途徑?！癙-G-R”教學模式的提出是基于高效課堂的要求，是對新課程理念以及有效教學的具體體現(xiàn)。一方面，“P-G-R”教學模式立足知識和方法的問題化、習題化，概念和規(guī)律的復習、理解在習題應用中得以體現(xiàn)，知識與能力在實踐中得以提升。另一方面，“P-G-R”教學模式明確了師生二元課堂的教學邏輯結(jié)構(gòu)，“練”把教學活動的方式立足于學生的先行嘗試、問題解決活動，這一步是在教師有目的、有計劃的精心設計的基礎上的；“導”則充分體現(xiàn)教師的引導、啟導，這一步是在學生積極參與并展示的基礎上的，依據(jù)課堂生成情況開展教學，在過程中獲得正確的解決方案；“煉”是師生共同參與，為提高學生思維品質(zhì)的形成以及思想方法的掌握服務，體現(xiàn)了將學習過程內(nèi)化上升為能力的要求。

①名師簡介：劉霽華，江蘇省特級教師、教授級高級教師，常州市教育科學研究院高中物理教研員，《物理之友》編委，江蘇省教育學會物理教學專業(yè)委員會理事，主要研究高中物理教學。