小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實施途徑

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 李紅蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實施途徑

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 李紅蘭

課堂是傳授知識、培養(yǎng)能力的舞臺，教師要改變教學(xué)效率低、重點不突出的現(xiàn)狀，只有通過有效的教學(xué)方法促進學(xué)生的思維培育。本文主要闡述了高效課堂的內(nèi)涵以及小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效課堂

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是傳遞信息、授受知識的主要渠道，教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)過程的開展、教學(xué)思想的滲透大多在這一特定的時空中進行。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，普遍存在著教學(xué)容量大、學(xué)習(xí)效率低、問題缺乏深度、教學(xué)重點不突出等問題，影響了課堂教學(xué)效率。在新課程改革背景下，打造高效課堂成為眾多教育工作者共同關(guān)注的熱點，但部分教師對課程改革的理念理解存在誤差，或認為自主就意味著教師少講甚至不講，或追求學(xué)生感官上的刺激和教學(xué)氛圍的熱鬧，或盲目追求教學(xué)手段的花哨，學(xué)生的討論只是無層次的、無序的，這樣的課堂仍處于低效，難以促進學(xué)生的思維培育。

一、高效課堂的內(nèi)涵

評價課堂是否高效，關(guān)鍵是看能否促進學(xué)生的發(fā)展，能否高效地達到預(yù)期的目標，但由于缺少科學(xué)的、具體的量化標準，給高效課堂的構(gòu)建帶來了一定的難度。高效的課堂教學(xué)主要包括：學(xué)生的思維活躍、語言準確、表達流利，充滿激情，能促進學(xué)生分析與解決問題能力的提升，實現(xiàn)“三維目標”的達成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.更新觀念，以生為本，構(gòu)建有效的教學(xué)目標

教師的課堂教學(xué)依托于教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師談起教材觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀，可謂是如數(shù)家珍，但在教學(xué)實踐中仍有一定的偏差。課堂教學(xué)是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，教師要將生本教學(xué)理念融入備課、目標設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)之中，要根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)，要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，使不同層次的學(xué)生都能在各自的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，教師要遵循“以學(xué)定教”的原則，要對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。數(shù)學(xué)教學(xué)不囿于課堂，教學(xué)目標應(yīng)向課外延伸，引領(lǐng)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和自我完善中獲得發(fā)展。教學(xué)目標要有一定的可操作性，能對內(nèi)容的組織、方法的選擇、環(huán)節(jié)的安排具有規(guī)范作用。

2.策略靈活，綜合應(yīng)用，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

高效的數(shù)學(xué)課堂是充滿思考的，教師要運用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，引發(fā)深度的思考。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供思考的空間，讓他們帶著問題思考、探索。教師要將知識的發(fā)生、發(fā)展過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會科學(xué)地思考，從而提高他們的創(chuàng)造意識。如在《觀察物體》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察投票箱，提出問題：“同學(xué)們知道這是什么嗎？我們一起來觀察這個投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？從前面、右面和上面分別觀察這個投票箱，你看到的形狀是什么樣子的？”問題的解決需要借助具體實物進行演示操作，但問題的解決不能停留于簡單的活動層面，要讓活動成為學(xué)生發(fā)展思維的載體，讓他們在活動中有所思考、有所發(fā)展。如在《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生將一張紙折成2個相等的部分，在其中的涂上自己喜歡的顏色。再將紙折疊一次，把紙折成4個相等的部分，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紙的被染色，再對紙進行第三次折疊，把紙分成8個相等的部分，這時會發(fā)現(xiàn)紙的被染色了。學(xué)生將染色部分所表示的分數(shù)記下來，發(fā)現(xiàn)是相等的分數(shù)，再觀察它們的分子與分母，能獲得什么樣的

結(jié)論？學(xué)生通過直觀的操作自然獲得了三個分數(shù)相等的結(jié)論，教師不失時機地讓學(xué)生比較三個分數(shù)的分子與分母，分析它們之間存在的規(guī)律，從而概括分數(shù)的基本性質(zhì)。直觀與抽象的彼此滲透、協(xié)同應(yīng)用，能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

3.靈活引入，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

教師以直觀方式再現(xiàn)實際事物的背景，將抽象的知識與形象的事物融合在一起，讓學(xué)生置身于情境之中，從生活、現(xiàn)實的角度感受數(shù)學(xué)的抽象、邏輯，從而引發(fā)個性化的學(xué)習(xí)。如在《比較小數(shù)的大小》一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，在講臺上呈現(xiàn)四件物品，并貼上價格標簽：鋼筆單價8.80元，練習(xí)本0.80元，橡皮1.45元，自動鉛筆2.50元，讓學(xué)生說一說哪件物品最便宜，哪件物品價格最高。學(xué)生接觸熟悉的物品，通過直觀印象就能比較價格的高低，能很容易地從元、角、分的角度比較出大小。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從具體的情境中抽象出小數(shù)大小比較的方法。

4.啟發(fā)引導(dǎo)，營造互動，巧妙設(shè)置問題

教師要采用自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，激發(fā)他們的內(nèi)在興趣。開展合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的交流互動，彼此分享信息、表達見解，獲得共同進步。如在探討植樹問題時，教者采用分組合作的方法，根據(jù)學(xué)生的認知水平、興趣愛好、探究能力進行異質(zhì)分組，并明確分工，有的學(xué)生負責(zé)畫圖，有的負責(zé)計算，有的負責(zé)記錄，合作使他們的學(xué)習(xí)行為變得高效。學(xué)生經(jīng)過討論，模擬植樹活動，將復(fù)雜的知識簡單化，經(jīng)過交流分享，將植樹分為三種情況：兩端都種時棵數(shù)=間隔數(shù)+1，兩端不種時棵數(shù)=間隔數(shù)-1，一端不種時棵數(shù)=間隔數(shù)。

5.關(guān)注生評，強化反思，提高課堂練習(xí)效率

學(xué)生掌握的知識如不及時強化，學(xué)生必然會遺忘，在每次練習(xí)時，教師要明確目標，提出具體要求，才能達到鞏固知識、發(fā)展智能的目的。如果教師一味增加題量，反而會使學(xué)生喪失興趣，降低學(xué)習(xí)效率。教師讓學(xué)生從練習(xí)中反思，悟出規(guī)律，才能達到解一道題帶動一類題的效果。學(xué)生只有通過反思，才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的認知能力，從而完善自身的認知體系，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行準確合理的評價，還要指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評活動，對問題的解決形成明確的見解，養(yǎng)成自我檢驗的意識。學(xué)生還要對自己的評價進行反思，使知識得以再現(xiàn)，思維得以拓展。

總之，高效課堂的構(gòu)建離不開教師教學(xué)方法的改進、和諧教學(xué)氛圍的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要采取啟發(fā)引導(dǎo)、互動交流、錯誤辨析等策略激發(fā)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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[3]劉映娟.高效課堂——關(guān)注學(xué)生的思維“度”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（7）.