學(xué)尚自然

段升友

[摘 要] “學(xué)尚自然”是一種追求，只有讓學(xué)習(xí)成為一種自覺，成為一種必須，無法才是真正的有法；“學(xué)尚自然”是一種理想的現(xiàn)實(shí)，只有善學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的教師才能培育出一批又一批善學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)子。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)尚自然；喚醒；原動(dòng)力；引領(lǐng)

近日，因?yàn)閷W(xué)校接待室裝修，需要一幅體現(xiàn)本地文化特色和地貌特點(diǎn)的山水?dāng)z影作品裝飾背景墻畫，我?guī)е约旱睦斫庀虍?dāng)?shù)仡H有名氣的農(nóng)民攝影家張老師求助。交流中，張老師否定了我自選的《崮鄉(xiāng)云海》這幅作品，津津樂道地向我介紹近期拍攝的《唐王山風(fēng)景圖》。

“唐王山，雖然山不高，也沒有‘崮的獨(dú)特地貌特點(diǎn)，但是因?yàn)榱粝铝颂仆趵钍烂竦淖阚E而得名，而且是齊長(zhǎng)城遺址，所以此山因歷史文化而頗具靈氣……”

盯著那幅陌生的山水圖，我實(shí)在不敢茍同，于是試探性地提出自己的疑問：“張老師，這幅圖中幾座白色的風(fēng)力發(fā)電塔是不是與此景不相稱呢？”

“這正是現(xiàn)代與大自然完美結(jié)合的體現(xiàn)！風(fēng)力發(fā)電機(jī)寓意‘充電，而且是取法自然的綠色發(fā)電。你們教育，無論學(xué)生還是教師，不都需要‘充電嗎？綜合歷史、現(xiàn)代與自然的多層寓意，我想這幅作品就取名‘惠風(fēng)和暢，掛在你們的接待室里是不是很有深意……”

聽他一番闡釋，我豁然開朗?，F(xiàn)在想來，張老師簡(jiǎn)短的一席話給我的最大幫助已經(jīng)不再是一幅畫那么簡(jiǎn)單了。一位農(nóng)民攝影家對(duì)教育的理解能如此到位，不能不說給了我這位小學(xué)校長(zhǎng)莫大的思想沖擊。“充電”“取法自然”這不正是我校校風(fēng)——“和潤(rùn)真善，學(xué)尚自然”的要義之一嗎？

一、學(xué)尚自然

為學(xué)之道，貴在效法自然。我們學(xué)校倡導(dǎo)尊重教育理念，追求師生多元發(fā)展，打造多彩教育品牌。無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都要以尚自然、展個(gè)性為主旨進(jìn)行教育，應(yīng)注重呵護(hù)人的天性，尊重個(gè)性差異。這正是我要帶領(lǐng)教師踐行的教育理念，也是全校師生追求的為學(xué)之道。

作為校長(zhǎng)，我深知教師“充電”的重要性。在一定程度上說，學(xué)校教育能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展最終取決于教師素質(zhì)能否不斷提升，換言之，取決于教師學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒。同時(shí)，諸多教育管理案例提醒我們，教師的師德水準(zhǔn)和專業(yè)水平提升絕不是靠“一廂情愿”的硬性要求和“一刀裁”式的培訓(xùn)活動(dòng)能夠促成的，至少不能長(zhǎng)期奏效。教師的成長(zhǎng)跟學(xué)生的成長(zhǎng)一樣，都應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，以喚醒學(xué)習(xí)的自覺為首要任務(wù)。否則就沒有真正的學(xué)習(xí)，也談不上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修已經(jīng)走過了近十個(gè)春秋，讓我們感到欣喜的不僅僅是參與的全員性和評(píng)價(jià)體系的靈活性，還有“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”的研修模式的不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)者的選擇機(jī)會(huì)越來越多。從任務(wù)劃分和研修管理來說，省、縣、校三級(jí)研修為教師學(xué)習(xí)植入了更多更切合個(gè)性需求的“基因”；從研修模塊和內(nèi)容方面來說，為教師提供了更多更切合個(gè)性需求的選擇機(jī)會(huì)；從研修時(shí)間和要求來說，為教師設(shè)置了更加靈活自主的學(xué)習(xí)時(shí)空；從研修形式上看，線上線下結(jié)合的方式使學(xué)校的校本教研與研修內(nèi)容無縫對(duì)接。我們學(xué)校對(duì)研修工作一向重視，連續(xù)多年被評(píng)為先進(jìn)單位，研修工程的意義和價(jià)值在那些想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的教師身上得到了有效的體現(xiàn)，培養(yǎng)了一大批有理想的教師。但是，不可否認(rèn)，這樣一種非常有益的研修模式、研修工程，在更大層面上仍然不能得到全員的呼應(yīng)，在部分老師的眼里，那還是一紙可以復(fù)制粘貼的應(yīng)付性“任務(wù)”。一個(gè)睡著的人是不會(huì)看到身邊的美麗風(fēng)景的，因此，喚醒教師的學(xué)習(xí)自覺，遵循“學(xué)尚自然”的法則引領(lǐng)我們的教師有目的地學(xué)，有選擇地學(xué)，有計(jì)劃地學(xué)，在成長(zhǎng)中看到學(xué)的意義，在學(xué)中找到成長(zhǎng)的價(jià)值，這成為首要任務(wù)。學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)的第一現(xiàn)場(chǎng)，校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的第一號(hào)召者和評(píng)判者，因此，以校為本的教師研修自然就要承擔(dān)起“喚醒”和“引領(lǐng)”的第一責(zé)任。

二、喚醒

行為自覺源于思想自覺。于教師而言，學(xué)習(xí)的自覺源于個(gè)人成長(zhǎng)求變的愿望或純粹的教育理想。喚醒教師的學(xué)習(xí)自覺必須首先找到教師學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并持續(xù)激發(fā)，形成穩(wěn)定的思想支配。

激發(fā)原動(dòng)力，可以說榜樣的力量是無窮的。校長(zhǎng)首先要做教師的榜樣。我信奉的教育格言是：教育不能理想化，但教育不能沒有理想。我堅(jiān)持踐行這一信念，追求這種理想。不以言傳，只以身教，以我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來率先垂范。其次，校長(zhǎng)要善于為教師樹立榜樣，而且是身邊的榜樣、不同層面的榜樣、不分大小的榜樣。校長(zhǎng)引導(dǎo)教師成長(zhǎng)跟教師引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的道理是相通的，校長(zhǎng)不能只要求教師尊重學(xué)生，我們首先要學(xué)會(huì)尊重教師，鼓勵(lì)教師。事實(shí)證明，在教師團(tuán)隊(duì)中評(píng)選“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“首席班主任”“首席教師”，并持續(xù)這種評(píng)選活動(dòng)，不斷發(fā)揮他們的榜樣作用，會(huì)激起教師的上進(jìn)心；在工作中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)教師的細(xì)微進(jìn)步并及時(shí)給予肯定，跟進(jìn)關(guān)注，會(huì)激起教師的思齊心。用不同的尺子去衡量教師，會(huì)量出積極性；用放大的眼光去看教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的閃光點(diǎn)。正所謂：樸實(shí)無奇的舉動(dòng)，堅(jiān)持做下去往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。

激發(fā)原動(dòng)力，讓教師先去做自己想做的事。教育的要求是無止境的，要求教師把每項(xiàng)任務(wù)都落實(shí)到位，把每次改革都落實(shí)到工作中去也是不現(xiàn)實(shí)的，那只是管理者的一廂情愿。我做過關(guān)于影響教學(xué)質(zhì)量因素的調(diào)查，談到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、專題研究等活動(dòng)時(shí)，教師比較一致的反映是：我們并非不想學(xué)習(xí)、不想研究，工作拖沓抵觸的原因是學(xué)校的想法跟我們自己的需求不合拍，缺少有針對(duì)性的引領(lǐng)。所以，給教師學(xué)習(xí)研究的自主權(quán)和選擇權(quán)，確立自己感興趣的研究方向，先從力所能及的項(xiàng)目做起，是調(diào)動(dòng)教師的積極性、保護(hù)教師的自信心應(yīng)該遵循的原則。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)研究中嘗到甜頭，找到“感覺”，發(fā)現(xiàn)新的困惑點(diǎn)并愿意做深入的學(xué)習(xí)研究時(shí)，學(xué)校要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引領(lǐng)和幫助。自主學(xué)習(xí)投入的是積極的情感與態(tài)度，自主選擇調(diào)動(dòng)的是自我管理與自我加壓。這種自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，無疑是高效的。

喚醒教師學(xué)習(xí)的自覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上做法。多為教師搭建展示的平臺(tái)，教師就會(huì)從多元評(píng)價(jià)中看到自我的價(jià)值；尊重教師發(fā)展的個(gè)性需要，教師才不會(huì)成為學(xué)習(xí)的奴隸；多豎幾把梯子，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松；多幾次“紅紅臉，出出汗”的尷尬，也許能激發(fā)教師奮起直追的動(dòng)力……學(xué)尚自然，體現(xiàn)的是一種自覺、自愿的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，是一種尊重個(gè)性、尊重規(guī)律的最佳學(xué)習(xí)選擇。

三、引領(lǐng)

教師都懂得“學(xué)習(xí)有法而學(xué)無定法”的樸素道理，但是，當(dāng)教師自己學(xué)習(xí)時(shí)往往為學(xué)什么、怎么學(xué)而苦惱。取法名人是最直接的做法，今天學(xué)這位名師的教法，明天學(xué)另一位專家的思想，都有觸動(dòng)，但這種碎片化的觸動(dòng)往往還是不得要領(lǐng)，不見長(zhǎng)進(jìn)。我認(rèn)為這樣的教師首先不知道到自己想要什么；其次太急于求成，太迷信某種快速成才之道。死學(xué)最無益，正如蔡元培先生所說“與其守成法，毋寧尚自然?！逼鋵?shí)，教師也懂得“適合自己的方法才是最有效的方法”的道理，適合自己的方法也就是“自然之法”吧。因此，我建議教師，既要學(xué)會(huì)規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，又要找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

曾經(jīng)讀過一篇關(guān)于影響名師成長(zhǎng)因素的調(diào)查報(bào)告，在“對(duì)名師成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用的學(xué)習(xí)方式是什么”這個(gè)問題中，點(diǎn)擊率最高的選項(xiàng)是“高效的自主學(xué)習(xí)”。諸多名師、特級(jí)教師更加認(rèn)同此選項(xiàng)的關(guān)鍵因素，我認(rèn)為無非有這樣幾種：一是自主學(xué)習(xí)直接指向個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是自主學(xué)習(xí)更具選擇性和靈活性；三是自主學(xué)習(xí)更能兼顧學(xué)習(xí)的寬度和深度；四是自主學(xué)習(xí)更能讓人靜下來，做理性的思考。綜合以上幾個(gè)因素，自主學(xué)習(xí)自然就更高效。教師要重視自學(xué)，要養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣、反思改進(jìn)的習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

在促進(jìn)教師發(fā)展的眾多策略里，校長(zhǎng)也不能只青睞“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的熱鬧。要吸引教師走進(jìn)圖書室，或者為教師多送幾本書；組織屬于教師的讀書沙龍，把學(xué)習(xí)心得寫進(jìn)教師的心里，而不是筆記本中；不吝惜財(cái)力，為后起之秀舉辦成果推介會(huì)；組建指向具體問題解決的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，而不是建立有名無實(shí)的“××工作室”，等等，旨在引領(lǐng)教師的學(xué)習(xí)切入實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問題。

至于學(xué)什么，我想給教師兩個(gè)建議：一是突破瓶頸的針對(duì)性補(bǔ)課，二是漸入佳境的提升性修習(xí)。教師各有優(yōu)點(diǎn)，也各存不足，只能各取所需，有計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。另外，我們需要向傳統(tǒng)文化致敬，汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提升自己的人生智慧和文化修養(yǎng)，賦予工作以新的方法和意義。

（作者單位：山東臨沂市沂水縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱福昌）