創(chuàng)建特色學(xué)校摭談

張書(shū)獻(xiàn)

[摘 要] 特色學(xué)校，不是學(xué)校特色，也不是項(xiàng)目特色，更不是學(xué)校的某處景觀。創(chuàng)建特色學(xué)校，應(yīng)遵循教育規(guī)律，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在較長(zhǎng)時(shí)間的探索實(shí)踐中，漸漸使學(xué)校具有獨(dú)特的整體辦學(xué)風(fēng)格。然而當(dāng)下，在創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中眾象叢生，所以本文擬從喜聞、疑問(wèn)、原因、聲音、撥云五個(gè)方面進(jìn)行摭談，期望能使教育百花園春意盎然、爭(zhēng)奇斗艷、萬(wàn)紫千紅。

[關(guān)鍵詞] 摭談；特色學(xué)校；創(chuàng)建；統(tǒng)整

1993年2月13日，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出學(xué)校的特色?！?010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次提出：“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！?/p>

基于此，國(guó)內(nèi)的特色學(xué)校，由二十世紀(jì)八十年代初的星星之火，逐漸發(fā)展到九十年代后期得到國(guó)家、社會(huì)認(rèn)可，被公認(rèn)為是推動(dòng)教育改革的重要力量，再到今天形成燎原之勢(shì)?；蛟S，有人會(huì)問(wèn)：何謂特色學(xué)校？特色學(xué)校即遵循教育規(guī)律，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，通過(guò)不懈的實(shí)踐探索，創(chuàng)造性地建構(gòu)新型的辦學(xué)模式，成為一所具有獨(dú)特的整體辦學(xué)風(fēng)格的學(xué)校。特色學(xué)校的基本特征為長(zhǎng)期性、創(chuàng)新性、優(yōu)質(zhì)性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性與整體性。

靜觀當(dāng)今的教育，國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)在創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中眾象叢生。所以，本文期望對(duì)其給予解析與統(tǒng)整，使教育百花園呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷、春意盎然的局面。下面，筆者分板塊述之。

一、喜聞：奇花自遠(yuǎn)名

一段時(shí)間以來(lái)，“文化立校，特色興校，質(zhì)量強(qiáng)?！?，已成為不少學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的戰(zhàn)略選擇?！皩W(xué)校有特色，教師有專長(zhǎng)，學(xué)生有特長(zhǎng)”，已成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方向與目標(biāo)?！扒Ｒ幻病薄叭f(wàn)生一面”的辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式，正在被打破。特色，正在成為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。尤其是一些特色學(xué)校，從同質(zhì)到創(chuàng)新，已經(jīng)碩果累累，聞名遐邇。

如，2016年3月，筆者參觀的廣東佛山順德區(qū)東平小學(xué)。該校秉承“大教無(wú)痕，小學(xué)有成”的理念，堅(jiān)持“一師一課程，一班一特色”的宗旨，創(chuàng)建“慧指”校園，開(kāi)設(shè)“慧指”課程，引導(dǎo)“慧指”活動(dòng)，弘揚(yáng)“慧指”文化，引領(lǐng)學(xué)生用慧眼觀察世界、用童心感受生活、用雙手創(chuàng)造智慧。所以，走進(jìn)該校，你會(huì)欣賞到綠韻長(zhǎng)廊、飄香的瓜果、校園涂鴉、手繪童話……欣賞到廣繡童年、陶樂(lè)童年、版畫(huà)童年、書(shū)畫(huà)童年……感受到無(wú)處不在的慧指文化。

再如，2015年10月，筆者考察的廣東廣州天河區(qū)五山小學(xué)。該校在“仁智兼修，海納百川”理念的引領(lǐng)下，樹(shù)立了“以仁智教育為特色，辦傳承中華文化、弘揚(yáng)科學(xué)精神的品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，遵照“博古通今，尚善求真”的校訓(xùn)，因循“國(guó)學(xué)輔仁，科技益智”的策略，借助“國(guó)學(xué)養(yǎng)正”“科技生慧”“德育修身”“社團(tuán)明志”“研究致遠(yuǎn)”特色課程，以仁養(yǎng)正，以智育才，培養(yǎng)具有“仁愛(ài)守禮、睿智創(chuàng)新”品質(zhì)的少年。漫步校園，你一定會(huì)被到處彌漫著的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育與科技教育因子所吸引。

二、疑問(wèn)：亂花迷人眼

在轟轟烈烈的特色學(xué)校創(chuàng)建大潮中，一些學(xué)校從同質(zhì)逐漸走向創(chuàng)新，努力做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，辦學(xué)品位與綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，逐漸蛻變?yōu)轵懵晣?guó)內(nèi)外的名校。然而放眼基礎(chǔ)教育，仍有一些中小學(xué)校在創(chuàng)建特色品牌的過(guò)程中，呈現(xiàn)出了一些令人疑惑的亂象。

主要體現(xiàn)在：概念混亂，以偏概全。細(xì)析之，有的學(xué)校，把特色學(xué)校建設(shè)等同于項(xiàng)目特色、特色項(xiàng)目或?qū)W校特色，忽視了整體風(fēng)格的創(chuàng)建。如，學(xué)生會(huì)寫(xiě)毛筆字就說(shuō)是特色，會(huì)跳繩也說(shuō)是特色。有的學(xué)校把特色學(xué)校建設(shè)等同于校園環(huán)境文化建設(shè)，忽略了學(xué)校的整體效應(yīng)。如，在顯眼處樹(shù)起一座雕塑、理念墻就認(rèn)定為特色，掛上一些圖片、文字也認(rèn)定為有特色。有的學(xué)校把特色學(xué)校建設(shè)等同于建設(shè)個(gè)性化學(xué)校，在不經(jīng)意間窄化、異化了教育內(nèi)涵。如，部分學(xué)生會(huì)誦上幾篇《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》就算擁有特色，會(huì)跳幾段舞蹈、健美操也算擁有特色。

一些中小學(xué)校在創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中出現(xiàn)的亂象還包括：專于獵奇，淡化教育。有的學(xué)校，常年囿于創(chuàng)建、申報(bào)、參評(píng)特色，無(wú)形中弱化了基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)”，犯了“皮之不存，毛將焉附”的常識(shí)性錯(cuò)誤。有的學(xué)校，為了追求所謂的“特色”，不惜虛張聲勢(shì)，使教育的外在形象疏離甚至遮蔽了本體價(jià)值，犯下了根本性錯(cuò)誤。如，在操場(chǎng)上布下給媽媽洗腳的千人方陣就詡為特色，擺出一些扇子舞造型也許為特色。試問(wèn)，沒(méi)有了特色，學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)降低，但如果那些所謂的特色遮蔽了教育本質(zhì)，偏離了教育方針，則更容易被人恥笑。

可見(jiàn)，當(dāng)下的教育界，亟須從創(chuàng)建特色學(xué)校的科學(xué)性、真實(shí)性、持續(xù)性等方面出發(fā)，審視自己的一些做法，使廣大中小學(xué)校的特色建設(shè)，能順利走上健康發(fā)展的軌道。

三、原因：戀花人不同

在國(guó)家政策的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，全國(guó)各地中小學(xué)校的“特色化改革”大潮已呼之欲出。然而，為什么只有少數(shù)特色學(xué)校取得了成功呢？個(gè)中原因，應(yīng)該與學(xué)校是否得到了教育主管部門(mén)及其他社會(huì)力量的關(guān)照有關(guān)。

縱觀某些成功轉(zhuǎn)型的特色學(xué)校的蛻變歷程，我們不難看出其間多多少少有相關(guān)部門(mén)的支持。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的教育主管部門(mén)，在傳達(dá)、落實(shí)上級(jí)關(guān)于創(chuàng)建特色學(xué)校政策的同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建的督導(dǎo)、評(píng)估、宣傳與推介責(zé)任，甚至還會(huì)成為參謀者、決策者、規(guī)劃者與設(shè)計(jì)者。于是，教育經(jīng)費(fèi)的投入也越來(lái)越多，一名名教育品牌策劃專家學(xué)者被頻繁請(qǐng)進(jìn)校園，一家家紙質(zhì)與電子媒體被定期約請(qǐng)聯(lián)袂演繹。甚至，一兩家“文化公司”，也會(huì)被重金聘請(qǐng)來(lái)幫忙。

自然地，一座座順利蛻變的特色學(xué)校，不僅擴(kuò)大了自身的影響力，也成了教育主管部門(mén)的得意“名片”?？墒?，有些特色學(xué)校，卻由傳統(tǒng)的“學(xué)?！弊兂闪耸袌?chǎng)化的產(chǎn)品，由往昔的面向?qū)W生、民族與未來(lái)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為面向政府、社會(huì)與現(xiàn)實(shí)“需求”?！皹?shù)立”“打造”等頻繁出現(xiàn)的詞匯，使學(xué)校漸漸染上了一層濃濃的“商品”色彩。學(xué)校管理中，“企業(yè)”運(yùn)作的痕跡越來(lái)越重。學(xué)校方方面面的“特色”，也在不經(jīng)意間變成了對(duì)外“營(yíng)銷”的大大小小的“籌碼”；從某種意義上說(shuō)，學(xué)校本身也變成了吸引兄弟學(xué)校前來(lái)參觀、考察的“景觀”。

然而，細(xì)析之，國(guó)內(nèi)中小學(xué)的“特色化”進(jìn)程，也是一場(chǎng)非均衡化發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程。因?yàn)?，并不是所有的中小學(xué)校都擁有良好的歷史文化積淀，都能享受到上級(jí)教育主管部門(mén)的人力、物力與財(cái)力支持，進(jìn)而逐漸蛻變?yōu)樘厣ㄔO(shè)的典型。那些底蘊(yùn)淺、條件差、層次低、地位卑的學(xué)校，不可能沐浴到上級(jí)主管部門(mén)的恩澤與恩寵。尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，或不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校，只能在一些低水平的項(xiàng)目上打轉(zhuǎn)，或者處于盲目模仿的尷尬境地，甚至仍掙扎在溫飽線上。

由此可見(jiàn)：國(guó)內(nèi)中小學(xué)，在創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的“特色”與“特色”之間，根本無(wú)法同日而語(yǔ)，出現(xiàn)亂花迷人眼的狀況，實(shí)在在所難免。

四、聲音：尋花卻忘本

“特色化”辦學(xué)在改變教育界“千校一貌”“萬(wàn)生一面”格局的同時(shí)，行政化與商品化跡象也越來(lái)越明顯，呈現(xiàn)出了項(xiàng)目化、形式化、時(shí)髦化的特點(diǎn)。難怪《中國(guó)教育報(bào)》2016年01月05日登出了特級(jí)教師吳非對(duì)此提出的尖銳批評(píng)：教育界被“特色”折騰，官僚主義的政績(jī)觀難辭其咎。相當(dāng)一批分管官員未必懂教育，從他們視察中小學(xué)校時(shí)，只打聽(tīng)“特色”便可看出。也許他們認(rèn)為，有“特色”才算是好學(xué)校，才談得上有“創(chuàng)造性”。

的確，一些地方教育行政部門(mén)，掌握著轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)特色學(xué)校的“闡釋權(quán)”與“評(píng)估權(quán)”。有的每年運(yùn)用“績(jī)效表現(xiàn)性”政策技術(shù)，牽引著下面一些希望得到表?yè)P(yáng)的校長(zhǎng)，為獲取某種“特色”稱號(hào)，按照相應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)”，帶領(lǐng)全體教職員工，從學(xué)年規(guī)劃，到學(xué)期方案，到每月目標(biāo)，悉心準(zhǔn)備材料，精心裝扮自己。試想，這些學(xué)校為了評(píng)估達(dá)標(biāo)、驗(yàn)收過(guò)關(guān)、展示精彩，上上下下得花費(fèi)多少時(shí)間、精力去一一應(yīng)對(duì)？廣大教職員工還能剩下多少心思、精力、時(shí)間與熱情，進(jìn)行常態(tài)的本真的“教育意義與價(jià)值的追尋與建構(gòu)”？

何況，當(dāng)創(chuàng)建特色學(xué)校被作為行政指令與評(píng)價(jià)指標(biāo)推行下去，演變?yōu)槟承敖逃佟苯üαI(yè)的“砝碼”時(shí)，一些底子厚、條件好、資源優(yōu)的學(xué)校，或許會(huì)如魚(yú)得水、如沐春風(fēng)、如飲甘霖，逐漸破繭成蝶；而那些條件有限、資源匱乏、囊中羞澀、孤立無(wú)援的學(xué)校呢？便會(huì)被評(píng)為“薄弱學(xué)?！薄Ｋ詤欠抢蠋熢凇秾W(xué)校一定要有“特色”嗎》一文中，發(fā)出了悲憫的聲音：教育界的“特色”，弄得一些中小學(xué)校長(zhǎng)日子頗不好過(guò)，因?yàn)閷W(xué)?！皼](méi)有特色”，在教育部門(mén)的各種評(píng)比中吃了虧，受到批評(píng)或質(zhì)疑。

話說(shuō)回來(lái)，如果硬要趕鴨子上架，讓一些學(xué)校把“一些虛頭巴腦的東西”作為特色來(lái)追求，花大力氣去爭(zhēng)、去創(chuàng)、去評(píng)、去比，還不如干脆不要其形成“特色”，讓人家老老實(shí)實(shí)、平平淡淡地搞好義務(wù)教育呢。

五、撥云：幽花漸欲明

誠(chéng)然，國(guó)內(nèi)中小學(xué)在創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程中，遇到了很多問(wèn)題，但“鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平”，已是大勢(shì)所趨。不過(guò)，前提是學(xué)校發(fā)展一定不要偏離“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展”的軌道，一定不要忽視“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，出名師，育英才”。

由此，我們可以明確提出：從本質(zhì)上講，特色學(xué)校只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是用來(lái)吸引眼球的一張“名片”、一個(gè)“籌碼”、一處“景觀”。當(dāng)然，也不是“項(xiàng)目特色、特色項(xiàng)目或?qū)W校特色”，更不是“專于獵奇，淡化教育”的另類學(xué)校，或“快餐式”“工業(yè)化”“商業(yè)化”之流，而是“遵循教育規(guī)律，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在較長(zhǎng)時(shí)間里，在不懈的實(shí)踐探索中，創(chuàng)造性地建構(gòu)新型辦學(xué)模式，成為一所具有獨(dú)特的整體辦學(xué)風(fēng)格”的學(xué)校。

深入了解了特色學(xué)校內(nèi)涵，學(xué)校就可以充分發(fā)掘自身的富有特色的人力資源、物力資源、文化資源、課程資源、教育資源、教學(xué)資源，以及周邊自然資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源等優(yōu)勢(shì)，以校本課程的研發(fā)為突破口，再以特色文化創(chuàng)建提供的生存土壤與發(fā)展動(dòng)力，帶動(dòng)整體變革，創(chuàng)生出特色理念文化、課程文化、課堂文化、環(huán)境文化、活動(dòng)文化、教師文化、學(xué)生文化、班級(jí)文化，最終成功創(chuàng)建特色學(xué)校。

例如，重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)，把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目國(guó)際象棋定為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口，使學(xué)?！懊恳粋€(gè)角落都浸潤(rùn)著濃厚的國(guó)際象棋文化”。該校從“棋錯(cuò)一招，滿盤(pán)皆輸”的棋理中，提煉出校訓(xùn)“走好每一步”，再拓展為“在人生中要走好每一步”，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展；接著將“走好每一步”，又升華為“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、點(diǎn)亮生命”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從國(guó)際象棋文化到學(xué)校整體文化的涅槃；隨后又提煉出了“棋理養(yǎng)德、棋理啟智”的辦學(xué)宗旨，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出了許多的特色課程，最終走上特色發(fā)展、多元發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、整體發(fā)展之路。

從該校創(chuàng)建特色的發(fā)展軌跡中，我們可以看出：這是一所從二十余年豐厚文化資源的薪火相傳中，發(fā)展起來(lái)的優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。彰顯出該校對(duì)本校歷史文化底蘊(yùn)的尊重與珍惜，對(duì)國(guó)際象棋教育文化的發(fā)掘與演繹，對(duì)孩子們生命成長(zhǎng)的呵護(hù)與希冀。這種特色學(xué)校文化因子，不僅外顯于特色項(xiàng)目，而且凝聚在學(xué)校全體教職員工的靈魂深處。

總而言之，創(chuàng)建特色學(xué)校是學(xué)校全體教職員工，在上級(jí)教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，對(duì)國(guó)家教育政策深刻領(lǐng)會(huì)、特色教育理論準(zhǔn)確解讀、自身教育資源全面了解、周邊教育資源正確把握之后，所進(jìn)行的對(duì)教育真諦的深度思考、對(duì)教育使命的再次喚醒、對(duì)教育視角的再次調(diào)整、對(duì)教育理念的再次聚焦、對(duì)教育目標(biāo)的再次定位、對(duì)教育資源的再次審視、對(duì)教育課程的再次建構(gòu)、對(duì)教育激情的再次煥發(fā)。

眾所周知，現(xiàn)今是一個(gè)理念與現(xiàn)實(shí)碰撞的時(shí)代，也是一個(gè)突圍與固守并舉的時(shí)代，還是一個(gè)重構(gòu)與創(chuàng)新爆發(fā)的時(shí)代。教育的真理越辯越明，辦學(xué)的模式越創(chuàng)越新。奇花名自遠(yuǎn)，亦是藉東風(fēng)。希望在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)中小學(xué)，在創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中出現(xiàn)的眾象給予統(tǒng)整，無(wú)論在城市與鄉(xiāng)村，我們都可以看到萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷、春意盎然的教育局面。

（作者單位：廣東東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱福昌）