信息技術(shù)支持下的教學(xué)實踐

郜易梁

摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，這讓學(xué)生在獲取知識的途徑上有了更多的選擇，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法也隨著時代的發(fā)展發(fā)生了很大的變化。在物理新課教學(xué)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源網(wǎng)站為平臺，通過課前教學(xué)準備、課前互動交流、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂合作互助與探究學(xué)習(xí)、課后在線強化提升、在線檢測評價等環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；教學(xué)模式；信息技術(shù)

在大數(shù)據(jù)計算、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，與各行各業(yè)跨界融合，構(gòu)建連接一切的應(yīng)用過程改變了人們的生活方式、改變了人們的思考方式，改變了各行各業(yè)，改變了學(xué)校的教學(xué)模式。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，人工智能、人機交互等教學(xué)形式在物理課堂中得以實現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)中自主預(yù)習(xí)、課前檢測、問題解析、提問互動、課后提升、興趣拓展……這一切都可以在線上進行，線上與線下的課堂教學(xué)高度融合使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)教學(xué)與課后的鞏固提升很好的統(tǒng)一在一起。這種新的教學(xué)模式更尊重師生的互動、更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，該模式將使未來學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育里得到新生[ 1 ]。

1 掌握平拋運動規(guī)律的方法與教學(xué)策略

平拋運動是一種非?；厩抑匾那€運動，在學(xué)習(xí)其規(guī)律時重點要讓學(xué)生探究得到平拋運動在水平方向和豎直方向上的分運動屬于什么性質(zhì)的運動。本節(jié)課的教學(xué)嘗試以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用多種信息技術(shù)，在線上、線下逐次引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平拋運動規(guī)律體系，使學(xué)生能夠熟練的掌握有關(guān)平拋運動問題的解題方法與策略，促進學(xué)生在“平拋運動”這節(jié)課上的進階發(fā)展。

2 基于信息技術(shù)平臺的教學(xué)實踐

2.1 課前準備

教師首先要根據(jù)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)制定學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳教學(xué)輔助資源，包括預(yù)習(xí)目標、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)檢測等，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以微課視頻為主要素材，上課使用的課件、教案、練習(xí)作為補充素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過QQ社交軟件建立的班級聊天群供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時留言、交流與提問。微課制做可分為3個模塊：平拋運動的概念及特點；平拋運動在水平方向和豎直方向的運動探究；平拋運動的飛行時間及水平射程。

2.2 學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師在QQ群公告欄上公布的預(yù)習(xí)目標登錄互聯(lián)網(wǎng)資源平臺進行自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標，并學(xué)習(xí)QQ群“文件”中的微課視頻、課件、教案及其他素材。初步形成對平拋運動的認識，構(gòu)建平拋運動規(guī)律知識體系。

學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。進入QQ群與教師、同學(xué)們進行互動，提出在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，解決疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課堂互動探究

在課堂教學(xué)過程中，利用動態(tài)圖片、視頻、學(xué)校購買的IQ智能端和flash小游戲等多種信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的整體提升。

（1）新課引入

通過網(wǎng)絡(luò)在線播放視頻：觀察轟炸機上不斷掉落的炸彈，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考：為什么掉落的炸彈在空中始終排列成一條直線？要回答這個問題，首先對平拋運動的規(guī)律要有充分的了解。通過平拋運動在水平方向上做勻速直線運動這一規(guī)律可得，從轟炸機上不斷掉落的炸彈近似做平拋運動，其在水平方向上的運動屬于勻速直線運動，即速度與飛機的速度相同，保持不變（忽略空氣阻力的影響）。那么所有拋出的炸彈在水平方向上經(jīng)過相同的時間發(fā)生的位移也相同，由于拋出的時刻不同，導(dǎo)致在豎直方向上下降的高度不同，所以在任一時刻，導(dǎo)彈均在轟炸機的正下方排列成一條直線。

當(dāng)然這個問題對于大部分剛接觸平拋運動的學(xué)生而言，并不是一下子就能解決的，因此教師可帶著這個問題進入新課。

（2）新課教學(xué)

首先通過IQ智能端調(diào)出學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)完成的課前檢測，利用IQ智能端對學(xué)生完成的課前檢測進行批改并對結(jié)果進行分析統(tǒng)計。教師利用分析統(tǒng)計結(jié)果相應(yīng)抽取其中幾位學(xué)生的作業(yè)進行點評。初步了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握程度，以便更好地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

①平拋運動特點及性質(zhì)

為了讓學(xué)生更好的掌握平拋運動的特點，可通過播放四張動態(tài)圖片讓學(xué)生充分對比、判斷，并找出屬于平拋運動的那張圖片，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力、應(yīng)用能力和交流能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這四張動態(tài)圖片分別為：a.戰(zhàn)斗機上發(fā)射出的導(dǎo)彈的運動；b.做極限運動的人從滑道飛出后的運動；c.在大壩上水平拋出的籃球的運動；d.水平拋出的小鐵球。

分析判斷：a.其中導(dǎo)彈的初速度斜向下并且受到重力、空氣阻力、推力等多個力作用，因此不符合平拋運動的特點，不是平拋運動；b.做極限運動的人從滑道飛出后初速度斜向上，也不是平拋運動；c.籃球水平拋出后初速度方向水平，但受到重力與空氣阻力的作用，其中空氣阻力不可忽略，也不是平拋運動；d.最后，水平拋出的小鐵球初速度方向水平，雖然受到重力與空氣阻力作用，但空氣阻力可忽略不計，因此小鐵球的運動可看成是平拋運動。通過這一互動過程，學(xué)生能夠較好的掌握平拋運動的三個特點并用于實際判斷。

在這一部分內(nèi)容中，教師再對其中的加速度為重力加速度這一特點做進一步強調(diào)：重力加速度保持不變，而加速度保持不變的運動叫做勻變速運動，由于其軌跡為曲線，因此平拋運動稱為勻變速曲線運動。

②平拋運動在水平方向和豎直方向的運動探究

首先通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解平拋運動在水平方向上和豎直方向上的運動情況。但畢竟是通過視頻獲取的別人的實驗總結(jié)，因此有必要讓學(xué)生親自動手實驗，經(jīng)過自己的動手檢驗、探究已得結(jié)論的真實性。以提高學(xué)生在物理探究中形成“提出問題”“找出證據(jù)”“解釋”“交流”等四項能力。

本次實驗由于器材比較貴重，數(shù)量不多，因此以6-8人為一小組，進行分組實驗。該實驗采用控制變量法，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得利用運動合成與分解的方法探究平拋運動。具體過程如下：

a.首先讓兩小球處于不同高度的兩個完全相同的軌道上，兩小球相對兩軌道的位置相同，接著同時釋放，其中一小球離開軌道后做平拋運動，另一小球到達水平軌道上做勻速直線運動。實驗現(xiàn)象：無論如何改變兩小球在軌道上的高度（依然要保證兩小球相對兩軌道的位置相同），兩小球都能在水平面上相遇。

b.讓其中一小球做平拋運動，另一小球做自由落體運動，并利用光電門保證兩小球的運動同時進行。實驗現(xiàn)象：無論下降的高度如何，兩小球總是能同時落地。

實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生在理論上從力學(xué)的角度交流、討論與分析，最后以小組的形式選一代表發(fā)言。

平拋運動的規(guī)律是本節(jié)課的重點內(nèi)容，因此根據(jù)學(xué)生剛才探究實驗得到的結(jié)論，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的填空。

通過IQ智能端讓學(xué)生對填空內(nèi)容進行拍照上傳，抽取部分學(xué)生的作答，由學(xué)生相互評論，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決、攻克重點，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

③平拋運動飛行時間及水平射程

通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)生已了解飛行時間和水平射程的計算方法，接下來可利用一個flash小游戲：“轟炸機投彈”來活躍課堂氣氛。同時培養(yǎng)了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。

例：一架轟炸機在500m高空以100m/s的速度飛行，在水平方向上距離飛機4km的水平地面上有一輛敵軍的坦克，假設(shè)你是飛行員，接到命令必須擊毀坦克，而這時飛機上只剩1枚炸彈，你能一擊即中這輛坦克嗎？請一位同學(xué)上臺試試身手?。c擊畫面中的enter鍵釋放炸彈）

解：投彈后，炸彈做平拋運動，其落地時間由離地高度決定豎直方向上 h=gt2，可得：t=

水平方向上x=v0t

代入數(shù)值得：x=1000m

因此，為了擊中坦克，飛機必須在離坦克1km處釋放炸彈。

學(xué)生通過flash小游戲既鞏固了飛行時間與水平射程的計算，同時又培養(yǎng)了手與眼的協(xié)調(diào)能力，最后還使得課堂氣氛達到了一個高潮。

④課堂互動交流

回顧引入部分的視頻：轟炸機上不斷掉落的炸彈。由學(xué)生討論交流“為何為什么掉落的炸彈在空中始終排列成一條直線？”以及在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題。設(shè)計課堂交流環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生在對知識的理解上得到升華。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)進行個性化點評或集體講解，通過觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，以此判斷教學(xué)目標是否達成，最后再總結(jié)解釋，從而實現(xiàn)學(xué)生知識體系的自主構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的自主提升。

2.4 課后在線交流提升

在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生登陸QQ，在QQ群內(nèi)互動交流，對本節(jié)課進行反思和總結(jié)。最后教師提出本節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.5 在線檢測評價

學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)，在指定的資源平臺上完成教師發(fā)布的作業(yè)。學(xué)生在線完成檢測后，計算機后臺系統(tǒng)會對學(xué)生提交的檢測進行在線批改與統(tǒng)計分析，并將最終數(shù)據(jù)反饋給教師。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果，就可以了解學(xué)生在解答過程中的思維變化以及對知識點的掌握程度，以方便在之后的教學(xué)中能夠針對學(xué)生出現(xiàn)問題加以指導(dǎo)和糾正。使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用變得實際且有效。

基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式營造了一種更為和諧、高效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生之間形成了一種新的師生關(guān)系，知識通過互聯(lián)網(wǎng)并在教師的主導(dǎo)下不斷地構(gòu)建，線下活動和線上活動相互補充。作為當(dāng)代教師，應(yīng)熟練掌握多種信息技術(shù)并融入于日常的教學(xué)活動中，這是每個現(xiàn)代教育者必須具備的能力，這是教育信息化的發(fā)展研究帶來的機遇和挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)時代發(fā)展的要求[ 2 ]。

參考文獻：

[1]黃愛國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學(xué)物理教學(xué)展望[J].物理教師，2017（6）：74-76.

[2]鄭行軍.基于信息技術(shù)平臺的物理習(xí)題教學(xué)實踐[J].物理教學(xué)，2017（8）：10-12.