在閱讀課中奏響朗讀的樂曲

鐘啟鋒

新課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！崩首x在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，朗讀是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其意自見?！币虼?，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養(yǎng)學生的朗讀水平，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界?！敝笇W生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如教學《雷雨》一課，在指導學生朗讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”這句話時，我問：“你看過下雷陣雨嗎，下雨時的情境是怎樣的，你的心情怎么樣，有什么感受？”學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：“我看到下雨時很高興，心情很舒服，因為夏天天氣很熱，下一場雷陣雨比較涼爽，而且下雨過后還可能看彩虹?！庇辛诉@種基礎，學生便很容易悟出：這句話應該讀得高興一些。再如教學《春雨》文中開頭和結尾“春雨沙沙，春雨沙沙”一句，我先讓學生說說下春雨時的情景，從而喚起學生頭腦中有關春雨細細、蒙蒙的表象，此時再趁熱打鐵問：“想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？”學生就懂得要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

二、教師示范，指導朗讀的技巧

小學生的模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時，先讓學生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調(diào)有了點滴認識后，再讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀、比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

三、采用多種誦讀教學手段，激發(fā)積極性

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香也會感到膩味，同樣，我們指導學生讀書，如果總用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學生也會感到乏味。為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中根據(jù)不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗讀。根據(jù)學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀、小組比賽讀、接龍讀等。讓學生讀而不厭，樂此不疲。但要注意讀得有層次性，讀一遍有一遍的要求，讀一遍有一遍的效果，重在變化，逐步深入。如教學第一冊《比尾巴》一課時，通過問答式的讀，使學生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學生學會用聲音表達情意的韻律，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。如教像《紙的故事》這樣有對話情節(jié)的課文時，學生喜歡分角色讀，我因勢利導組織學生扮角色讀。學生精神振奮，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣，大大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生抓住人物性格特征，對課文理解更加正確深刻，教學效果不言而喻。

朗讀水平的提高，不能光靠課內(nèi)練習，必須要輔之以多樣化的課外朗讀活動，例如經(jīng)常組織學生收聽廣播、欣賞錄音、組織講演會、詩歌朗誦會、參加讀報活動、排演小話劇等，使學生通過這些朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

四、活用激勵性評價語，樹立學生的信心

有一位教育學家曾經(jīng)說過：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師富有藝術的激勵評價語如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如一把火炬，能照亮學生的未來，如一顆種子，能深埋在學生的心田里。課堂上，教師在評價學生的朗讀時，如能用肯定性、激勵性的語言滿足學生的心理需求，學生便能從中獲得信心和力量，情不自禁地投入情感到朗讀當中。 在課堂上，教師應該對學生多說一些朗讀評價語言，如“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”…… 這些評價語看似隨手拈來，但非常富有表現(xiàn)力和鼓動性。如此真誠、親切、激勵性的評價語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受鼓舞呢？每個學生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學生走進了文本的一種流露。比如我指導學生讀《秋天的雨》中的兩個句子（課件出示）：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！蔽以谝幻麑W生讀完第一句后帶著欣賞的目光說：“呀，你的讀讓人覺得涼快極了，黃黃的葉子肯定要感謝你讀出了它帶來涼快?！边@位學生聽了，小臉紅紅的，興奮不已地對我說：“老師，我還想讀讀第二句?！庇谑牵@位學生又聲情并茂地讀了起來，還情不自禁地做起“飄哇飄哇”的動作，可投入了。讀完后，同學們都不由得鼓起掌來。我高興地說：“謝謝你給我們郵來了秋天的涼爽。飄了那么久，累了吧？快坐下休息吧?！边@位學生興奮地坐下來。在教師評價語的激勵下，其他同學讀朗讀的信心增強了，積極參與課文朗讀，《秋天的雨》讓孩子們讀得有滋有味有情趣。因此，我們根據(jù)課文的特點以及學生朗讀表現(xiàn)，善用、巧用、活用評價語言，藝術地、創(chuàng)造性地去評價學生的朗讀活動，能發(fā)揮朗讀評價語的作用，切實提高學生的朗讀能力。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的興趣，讓每個孩子都能成為朗讀的主角，體驗朗讀的樂趣，使學生的情感能夠在讀書聲中盡情流淌。

責任編輯 龍建剛endprint