小學(xué)語文聽寫訓(xùn)練有效策略的研究

吳麗歡

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽寫能力是一項重要的技能，對于學(xué)生掌握生詞量、理解字詞含義，都有著重要的意義，也是學(xué)生獲得語文常識及入門語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提?？v觀當今的語文教學(xué)，聽寫處于尷尬的地位，論扎實不如默寫，論輕松不如朗讀。在平時的教學(xué)中，要求背誦時，我們會采用默寫，若不要求背誦，我們就會選擇朗讀。這種認識偏差致使聽寫失去應(yīng)有的地位而被邊緣化了。而在課堂模式上，“教師讀，學(xué)生寫”這種單一的模式抹去了聽寫的趣味性。如何使聽寫訓(xùn)練既能符合“減負高效”的目標，又能讓學(xué)生在聽寫的過程中不感到枯燥乏味呢？

一、看圖聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一般情況下，我們聽寫通常采用“教師報詞語—學(xué)生聽寫”的訓(xùn)練模式，教師把詞語當成一個個簡單的文字符號生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說這種方式過于單調(diào)機械，并且在聽寫過程中，學(xué)生重點關(guān)注這個字會不會寫，而忽略了字的意思。低學(xué)段要求要寫的字中有很多字是可以通過圖畫的形式直觀地讓學(xué)生理解字義的，我們可以抓住這一特點，采用看圖聽寫的方法。讓學(xué)生邊觀察卷面上的圖畫，邊聽老師解析圖中的內(nèi)容，然后把詞語寫下。這種方法形象直觀，圖文對照，可以加深學(xué)生對生字詞語的印象，降低了聽寫的難度，學(xué)生也比較樂于聽寫。如聽寫一年級上冊《識字（二）》第一課中的“牛、羊、小、少”四個生字時，可出示下面這樣一幅圖：

先學(xué)生看圖，教師解說圖中內(nèi)容：在一個風(fēng)和日麗的早上，有一群牛和一群羊在草地上吃青草，請同學(xué)們聽寫“牛”和“羊”；羊長得比牛小，請同學(xué)們聽寫“小”；而牛的頭數(shù)卻比羊少，請同學(xué)聽寫“少”。這樣聽寫的詞語不僅在學(xué)生的大腦中鮮活起來，也可以幫助學(xué)生理解詞語意思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為看圖說話、寫話打下基礎(chǔ)。

二、表演聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

一些表示動作或神態(tài)的詞語可以采用表演聽寫。表演聽寫就是運用肢體語言來展示要聽寫的詞語，面部表情，手勢，腿部動作……這些都可以作為聽寫的依靠力量。把聽寫的字由教師或?qū)W生進行動作演示，學(xué)生猜詞語，報出詞語，然后寫下來。如：“大笑”“ 拍球”“跳遠”。做動作聽寫讓聽寫訓(xùn)練變得更加靈動，趣味盎然，通過多樣的肢體語言，調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助詞語形象化記憶的同時又豐富了對詞語的理解。

三、情境聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

識字、寫字，積累詞語，豐富句式，學(xué)會閱讀，學(xué)會表達（口頭與書面）是低學(xué)段重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境聽寫，可以促進相應(yīng)教學(xué)目標的達成，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。蘇霍姆林斯基曾說：“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！边\用情境聽寫的方式，加強字詞與文本的互動、互補，讓學(xué)生記得牢固。情境聽寫就是教師把要聽寫的字詞串聯(lián)起來，樹立“詞從文中來，應(yīng)到文中去”的意識，編寫一些短文，學(xué)生把聽到的字詞以填空的形式補充文段。如聽寫《柳樹醒了》這一課中的生字，教師可以編寫這樣一段話“（春）天來了，公園里的小（朋）（友）可（高）興了，有的在小山坡上放風(fēng)箏，有的在草地上畫畫，有的坐在公園的椅子上（說）（話）……他們真開心??！”通過有意識讓學(xué)生在具體的語境中聽寫字詞，可把字詞的積累與理解、運用有機地結(jié)合起來，這樣既可以鞏固字詞，也可以在潛移默化中加強低學(xué)段學(xué)生的閱讀能力，造句能力和寫話能力。

四、歸納課文內(nèi)容聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在教學(xué)課文后，我們可以歸納一篇課文的主要內(nèi)容，把這篇課文中所需要聽寫的生字詞語按可能構(gòu)成的語境適當?shù)嘏帕小⒄希?編排進課文的主要內(nèi)容之中，然后在進行聽寫時，教師或者指名學(xué)生把課文的主要內(nèi)容念讀一至三遍，讓學(xué)生在語境中辨別要聽寫的詞語并寫出詞語。這樣的聽寫形式，學(xué)生注意力就會高度集中，也因為詞語在具體語境中，學(xué)生對詞語也就更加牢固。例如：小學(xué)語文二年級下冊第一課《找春天》，概括課文內(nèi)容是：找春天去吧！我們到校園里找一找，也許能在操場邊發(fā)現(xiàn)剛（探出）頭的小草；我們到（野外）去找一找，也許能發(fā)現(xiàn)（解凍）的（小溪）叮叮咚咚，也許能在天空中發(fā)現(xiàn)（飄搖）的風(fēng)箏，也許能找到（躲在）草叢中的小花；讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個（脫掉）（棉）襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。

五、形近字比較聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力

三年級孩子的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識本身，掌握學(xué)習(xí)方法也是非常重要的。進入三年級后，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更占據(jù)重要地位。三年級的孩子已經(jīng)具備較強的識字能力，但是對于學(xué)習(xí)中遇到的越來越多的形近字，很多孩子就會混淆。因此，在聽寫訓(xùn)練中，也應(yīng)該滲透著讓孩子學(xué)會分辨形近字的學(xué)習(xí)方法。例如，在三年級下冊的第一課《燕子》中，我們就例舉出增——曾；掠——驚；稻——滔；偶——遇；圈——倦；符——附；尖——塵；沾——貼等的形近字，在聽寫的過程中，會一組一組的形近字給孩子們念出，然后孩子再寫出組詞。通過這樣的聽寫訓(xùn)練，孩子們很好地訓(xùn)練到形近字組詞，在學(xué)習(xí)以及考試當中，他們遇到這樣的形近字也不再害怕了。這種聽寫方法不光讓學(xué)生對生字起到了鞏固作用，又復(fù)習(xí)了相關(guān)的熟字，也體會到了這些字的區(qū)別與運用。

六、根據(jù)意思寫詞語，提高了學(xué)生的綜合能力

語文學(xué)習(xí)中語言積累的重要性毋庸置疑，積累的關(guān)鍵仍然是詞語。對于詞語不僅僅要求孩子會認會寫，還得知道這個詞語蘊含的意思，只有在這樣理解性積累下的詞語，孩子們才能將積累的詞語運用到日常生活中或者寫作當中。這個聽寫訓(xùn)練，就是老師講四字詞語的意思，而讓學(xué)生把這個意義的四字詞語或成語寫下來。聽的是“此”，而寫的是“彼”。“聽”與“寫”之間多了一道“轉(zhuǎn)換”，也就豐富了訓(xùn)練的內(nèi)涵。如：《西門豹》第二課時開始了，老師從第一課時初讀課文的成果入手，進行了四字詞語聽寫，老師不采用讀一個詞學(xué)生聽寫一個四字詞的常規(guī)方法，而是口述四字詞語的意思，要求學(xué)生根據(jù)這個意思寫相應(yīng)的詞語，如：“田地因無人管理而長滿野草”（田地荒蕪），“人家很少，住戶很少”（人煙稀少）；“心和膽好象懸著。形容擔(dān)心害怕，情緒不安”（提心吊膽）；“臉色跟土一樣灰暗，沒有血色，形容極端恐懼或氣急的樣子”（面如土色）……在最后出示供校對的答案上，又在易錯部位用紅粉筆標出，加以強調(diào)。這一聽寫設(shè)計，老師作了超長處理，改變了聽寫的方式。使常規(guī)訓(xùn)練換掉了“老面孔”，以求常練常新、百練不厭的效果。訓(xùn)練形式的改變還是提高了訓(xùn)練的綜合效度，原來單一的聽寫，現(xiàn)在綜合了熟記詞語，理解詞語意思，強化了正字指導(dǎo)多種功能，使聽寫的訓(xùn)練價值得到了很大的提高。【本文系東莞市教育科研“十二五”規(guī)2015年度課題《小學(xué)語文聽寫訓(xùn)練有效策略的研究》課題編號民：（2015GH082）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛endprint