后“茶館式”教學(xué)與我?！叭龑?dǎo)四步”的對比及啟發(fā)

陳丹波

近期，我有幸聆聽了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長的精彩報(bào)告。他在報(bào)告中談到的后“茶館式”教學(xué)給與會(huì)者留下深刻印象，也給我校課改帶來許多新啟發(fā)。

按照張校長的闡述，后“茶館式”教學(xué)是他根據(jù)上世紀(jì)著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新、發(fā)展起來的。主要針對課堂上教師總體講得太多；暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中問題不夠；沒有正視學(xué)生間差異；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在等弊端。要求老師們聚焦于課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的核心問題。改變原“茶館式”教學(xué)試圖用一種方式、方法和手段來概括（而又不能概括）所有課堂教學(xué)的狀況。它遵循學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略；學(xué)生自己學(xué)習(xí)最大化策略；預(yù)設(shè)問題設(shè)計(jì)突出“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”策略；關(guān)注有價(jià)值的生成性問題策略；教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)融為一體策略；學(xué)生先解疑教師后解疑策略；獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略；“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉策略等。其教學(xué)的基本特征是：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。表現(xiàn)為教學(xué)方式更加多元——根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)生等情況的不同，既可“書中學(xué)”，也可“做中學(xué)”；教學(xué)方法更加靈活——具有學(xué)段、學(xué)科和課型特征，從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練、講”等多種方法選擇。改變了茶館式教學(xué)教師講解有用時(shí)規(guī)定，學(xué)生先學(xué)都從“讀讀”開始，教學(xué)的順序都是“讀、議、練、講”等單一方法；教學(xué)手段更加現(xiàn)代——從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下（講臺(tái)之下的教學(xué)手段，不是用于教師講解，而是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是一種學(xué)具）。

聽完張人利校長的后“茶館式”教學(xué)研究報(bào)告之后，在敬佩張校長杰出的表達(dá)能力的同時(shí)，更敬佩張校長認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)、堅(jiān)持的教學(xué)研究態(tài)度，也為我校繼續(xù)開展教學(xué)改革，努力改變學(xué)校面貌堅(jiān)定了信念。

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源參差不齊。課堂教學(xué)效率不高是制約我校教育質(zhì)量再上新臺(tái)階的一大因素。如何尋找突破口，發(fā)掘教育發(fā)展的新的增長點(diǎn)是我們亟待解決的問題。2012學(xué)年，番禺區(qū)掀起“研學(xué)后教”課改大潮，為了深入開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革探索，建構(gòu)高效的課堂教學(xué)模式，全面提高我校教育質(zhì)量和教學(xué)效益，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，研究構(gòu)建了學(xué)校全新的課堂教學(xué)模式——“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式。開始了課堂教學(xué)的試點(diǎn)改革。主要從“優(yōu)化教學(xué)規(guī)范，提高課堂效益”、“提高教師專業(yè)素養(yǎng)”、“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”、“改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”等方面開展行動(dòng)研究。

三導(dǎo)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)練習(xí)。

四步：指課前預(yù)習(xí)，師生研學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，總結(jié)反饋。

“三導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)和導(dǎo)學(xué)作用，重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)觀念上充分遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用。

“四步”突出課堂教學(xué)的操作步驟。在“四步”要求的指引下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作探究等，在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“三導(dǎo)四步”課改，一方面，要求我們教師盡量將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；另一方面，對教師提出了更高要求，即要善于“導(dǎo)”，善于在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等方面引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。因此，為了有效講練和善于導(dǎo)學(xué)，教師就要深入細(xì)致備課，細(xì)化有梯度編寫研學(xué)稿。

理念想法共通——“三導(dǎo)四步”也是延續(xù)段力佩老先生的茶館式教學(xué)上發(fā)展而來。目的也是要克服課堂教學(xué)的種種弊端，突出學(xué)生主體，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，策略方法也有相同點(diǎn)。比如，學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略，學(xué)生先解疑教師后解疑策略，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略等。教學(xué)方法上都有“讀、議、聽、練、講”等多種方法等。同時(shí)，通過比較也暴露了我校“三導(dǎo)四步”課改模式的一些不足，需要從細(xì)節(jié)上作進(jìn)一步修正。第一，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；沒有重視學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。第二，只重視“書中學(xué)”，沒突出“做中學(xué)”。也沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要隨學(xué)科、學(xué)生、課型等的情況變化做調(diào)整等等。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint