關(guān)于高職教育信息化建設(shè)的思考

在國家和地方政府的大力推動下，高職教育信息化有了非常大的發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了巨大改善，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率大幅提高，基于精品課程建設(shè)的職教資源也日益增多，尤其是虛擬實(shí)訓(xùn)軟件已經(jīng)在計算機(jī)、機(jī)械、船舶等專業(yè)推廣應(yīng)用，全國性質(zhì)的信息技術(shù)技能大賽更是成為推動教師信息化素養(yǎng)提升的引力棒。然而，在可喜的成果不斷到來之時，高職教育信息化進(jìn)程所帶來的問題也日益顯現(xiàn)。完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是高職教育信息化的第一步，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合是最終目標(biāo)，而這一進(jìn)程上，采取何種方式、以何種路徑去實(shí)現(xiàn)，成為了每個關(guān)心高職教育信息化研究者的心頭之問。

一、高職教育信息化面臨的問題

高職教育信息化，主要是指在學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等領(lǐng)域全方位的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教育和管理效率，推動高職教育理念、教學(xué)模式、管理模式的現(xiàn)代化變革，進(jìn)而提升各類技能型人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的全面發(fā)展。然而，雖然建設(shè)多年，信息化已經(jīng)開始影響高職教育但其發(fā)展過程中卻出現(xiàn)以下幾個問題。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚未科學(xué)統(tǒng)籌

從近年來高職教育信息化的發(fā)展上來看，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直是教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，政府和學(xué)校都投入了巨大的資金，但是目前基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是不能滿足教育信息化深入發(fā)展的要求，究其原因在于設(shè)備配置的合理性和科學(xué)性較為欠缺。目前以計算機(jī)為核心的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)普及，但是與之相配套的多媒體、交換機(jī)、服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)備還不足，無線網(wǎng)難以全覆蓋、網(wǎng)速慢、數(shù)據(jù)處理和存儲設(shè)備數(shù)量不能與終端設(shè)備建設(shè)速度匹配，使在線交互、學(xué)習(xí)分析等涉及課堂深度變革的技術(shù)無法應(yīng)用，從而減少了學(xué)校師生對于信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的良好體驗(yàn)，大大降低了高職教育信息化的效率。

（二）傳統(tǒng)課堂的簡單數(shù)字化

教育技術(shù)應(yīng)用的主要目的在于基于先進(jìn)的技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的實(shí)質(zhì)性的變化。當(dāng)前，PPT類課件、文本和圖片等靜態(tài)的數(shù)字化教學(xué)資源還是信息技術(shù)課堂應(yīng)用的重點(diǎn)，教師仍占據(jù)教學(xué)過程的中心地位，只不過從書本到課件，新瓶裝舊酒，使傳統(tǒng)課堂有了數(shù)字化元素，卻未發(fā)生真正意義上以學(xué)生為中心的變革。由于大部分專業(yè)課程并沒有將信息技術(shù)應(yīng)用在重塑教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變授課方式中，只是讓數(shù)字教育資源適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)或者傳統(tǒng)上課過程視頻化，所以難以真正發(fā)揮信息技術(shù)對課堂設(shè)計的革命性作用。

（三）教育管理信息化水平較低，信息化優(yōu)勢尚未完全體現(xiàn)

教育管理信息化是教育信息化的重要內(nèi)容，也是社會管理信息化在教育領(lǐng)域的延伸。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的受教育背景、學(xué)習(xí)目的、受教育方式越來越復(fù)雜，加之，教育系統(tǒng)的開放性和復(fù)雜性，使傳統(tǒng)人力管理越來越吃力，對比之下，教育管理信息化具有傳統(tǒng)人力管理無法比擬的優(yōu)勢。目前多數(shù)高職學(xué)校的信息化硬件設(shè)施建設(shè)落后，尚無統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理平臺，數(shù)據(jù)收集雜亂，接口不一，學(xué)校各類數(shù)據(jù)不能實(shí)現(xiàn)整合統(tǒng)一，降低了信息反饋對學(xué)校政策制定的支持作用。而高職學(xué)校系統(tǒng)管理軟件的應(yīng)用比較單一，尚無法充分發(fā)揮出信息化對降低管理成本、提高事務(wù)處理能力、推動教育管理改革的作用。

二、問題成因分析

（一）建設(shè)意識上的熱潮觀念

思想往往決定著行動的方向與積極性。某些一線教育工作者還未認(rèn)識到教育信息化的重要性以及其對未來信息社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性作用，認(rèn)為教育信息化的建設(shè)只是一時興起，熱潮過去將不再是教育發(fā)展的重點(diǎn)?？v觀教育與社會的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以看出，從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會到信息社會，生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的核心從人力、機(jī)器到信息，從精英教育、大眾教育再到終身教育，每一個重大的社會發(fā)展階段，教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方式都會發(fā)生巨大變化。在美國、歐盟、韓國、中國發(fā)達(dá)地區(qū)等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，教育已經(jīng)深深打上了信息技術(shù)的烙印。而高職教育信息化建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的緩慢、數(shù)字化資源應(yīng)用的生硬以及教育管理信息化應(yīng)用水平低等問題，皆源于其對教育信息化在社會發(fā)展中的意義認(rèn)識不足。

（二）教育信息化建設(shè)中教育性的缺失

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用還處于輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式的階段，教師大多將原來的教學(xué)方式通過教育信息技術(shù)的包裝完成了從一種灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N灌輸?shù)倪^程。各個學(xué)科中教育信息技術(shù)的應(yīng)用也發(fā)展不均衡，信息技術(shù)仍未真正觸及以學(xué)生為中心的教育變革。究其原因是信息技術(shù)應(yīng)用過程教育性缺失。教育性缺失是指信息技術(shù)的應(yīng)用者對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識不足，教師的教學(xué)設(shè)計缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的深入思考以及信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用目的不明晰，認(rèn)為在教學(xué)過程中出現(xiàn)了信息技術(shù)即為教育信息化，重視技術(shù)的先進(jìn)性，而不重視技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用效果。

教育技術(shù)歸根到底解決的是教育問題，技術(shù)應(yīng)用的教育性毋庸置疑。美國AECT2005關(guān)于教育技術(shù)定義透露了這樣一種思想：教育技術(shù)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。近代以來，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展促使教育理念、教育方法不斷發(fā)生改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、情境性、合作性要求不斷提高，信息技術(shù)開始承擔(dān)實(shí)現(xiàn)設(shè)計理想化教育教學(xué)環(huán)境的任務(wù)。信息技術(shù)立足于“教”與“學(xué)”更加廣泛的交互性，情境、協(xié)作、會話和 意義建構(gòu)的跨時空限制正在被突破。由此可以看出信息技術(shù)的教育性本質(zhì)貫穿于教育信息化發(fā)展的始終。如果高職教育信息化過程中忽視教育規(guī)律所起到的根本性作用，信息化建設(shè)將流于表面，不達(dá)長久。

（三）建設(shè)過程缺乏頂層設(shè)計

“頂層設(shè)計”的概念源于工程學(xué)領(lǐng)域，是大型工程技術(shù)項目建設(shè)中的一種設(shè)計理念和科學(xué)決策模式。這一設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)從實(shí)際需求出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法論，自頂層開始進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃和總體設(shè)計。高職教育信息化是一個復(fù)雜的、動態(tài)化的過程，對信息化發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)、軟硬件設(shè)施、數(shù)字化資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)工具、師資隊伍、政策規(guī)制等教育信息化要素給予系統(tǒng)的規(guī)劃，使得這些要素彼此協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮最大的功用，因而系統(tǒng)思考頂層設(shè)計是必不可少的。在高職當(dāng)前的數(shù)字化校園建設(shè)中，信息化規(guī)劃、發(fā)展是分散的，分布于各學(xué)院職能部門之中，建設(shè)過程缺乏頂層設(shè)計，這不僅導(dǎo)致教育信息化建設(shè)發(fā)展中難以協(xié)調(diào)各方關(guān)系、整合多方資源，而且難以建立起現(xiàn)代化、整體化的教育信息系統(tǒng)。由于缺乏頂層設(shè)計的思想指導(dǎo)，在高職教育信息化建設(shè)尚未走出基礎(chǔ)建設(shè)為重的階段便已形成了重建設(shè)輕應(yīng)用、重達(dá)標(biāo)輕效益的局面。endprint

三、關(guān)于促進(jìn)高職教育信息化建設(shè)的建議

（一）明確信息化在高職教育發(fā)展中的地位

高職教育信息化是我國教育信息化的一部分，體現(xiàn)了信息化發(fā)展的水平，也是信息化在教育領(lǐng)域全面滲透的結(jié)果。高職教育信息化建設(shè)過程中，需要注意的是，要運(yùn)用信息化思維與教育思維結(jié)合解決教育問題。信息化思維并不是以信息的生產(chǎn)、處理方式統(tǒng)御人的辦事方式，而是自覺的將信息化視為一種運(yùn)行環(huán)境，在這種環(huán)境下思考問題的成因，依靠信息化手段進(jìn)行解決。教師以及管理者應(yīng)充分了解當(dāng)前信息化背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)需求，甚至包括自身在信息化社會中的生存需求，端正發(fā)展信息化的思想認(rèn)識，從意識深處融入教育信息化的建設(shè)過程中。

（二）以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)規(guī)劃教育信息化建設(shè)過程

運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)規(guī)劃教育信息化建設(shè)過程就是將其看作是一個與外界環(huán)境擁有密切信息交換的系統(tǒng)來確定發(fā)展計劃，系統(tǒng)內(nèi)部需要各個要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，在不同階段有不同的要素發(fā)展配比，需根據(jù)外界環(huán)境給出信息做出調(diào)整，而不是只重其一或一成不變。例如，在數(shù)字化校園的建設(shè)過程中，人才培訓(xùn)、軟件建設(shè)作為信息化系統(tǒng)長效運(yùn)行必備的條件與終端建設(shè)同樣重要，甚至在發(fā)揮教育性功能的過程中更為重要，但調(diào)查表明，高職院校重硬件輕軟件的情況依然存在，終端建設(shè)走在教師、教育管理者的前面，造成了設(shè)備先進(jìn)卻無人會用的尷尬局面。

高職教育信息化是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，它在不同階段、不同層次上，物質(zhì)要素、精神要素以及信息化實(shí)施的社會環(huán)境都對教育信息化整體效果有巨大的影響，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)規(guī)劃教育信息化建設(shè)過程有利于提高教育信息化建設(shè)的效益。

（三）以教育相關(guān)理論為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合

任何類型教育的信息化最終落腳點(diǎn)在于教育，而不是技術(shù)，高職教育信息化的目的與歸宿是提高教育質(zhì)量。堅守技術(shù)應(yīng)用的教育性是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，在教育規(guī)律的指導(dǎo)下更容易提高信息技術(shù)應(yīng)用的效果，因此在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中要以教育相關(guān)理論為指導(dǎo)背景。

目前，教育信息化領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)意識到教育理論在信息技術(shù)與課程的整合方面的重要性，何克抗教授在其《迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)》中就已指出“整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會事倍功半甚至徒勞無功?！盵2]基于以上觀點(diǎn)，高職教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用問題應(yīng)以教育相關(guān)理論為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，把信息技術(shù)在理論的指導(dǎo)下深入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)教研，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王永波，尹力. 高職教育信息化建設(shè)問題與對策研究[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，（11）：234-235.

劉兆青，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院校企合作處教師。endprint