小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的應(yīng)用方法

從某個(gè)層面去說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，目的就是為了讓學(xué)生了解和掌握語(yǔ)用方法。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在重視人文教學(xué)忽視語(yǔ)用教學(xué)的問(wèn)題。本文在此基礎(chǔ)上，從模仿、解析、解惑、朗讀等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)用教學(xué)方法展開(kāi)論述。

一、在模仿的過(guò)程中掌握語(yǔ)言修辭

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，尤其在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)更是重中之重。由于小學(xué)生年齡比較小，接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷淺，知識(shí)面狹窄，在拿到作文題目之后經(jīng)常“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，或者寫(xiě)出來(lái)的文章如同流水賬，毫無(wú)美感可言。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生有效掌握寫(xiě)作技巧，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的精彩句子進(jìn)行模仿，在模仿作者寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上遣詞造句，逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作思想，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力[1]。

例如，《桂林山水》這篇課文，除了語(yǔ)言形象生動(dòng)、優(yōu)美簡(jiǎn)潔，作者還使用了大量的比喻修辭手法和排比修辭手法，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些修辭手法進(jìn)行模仿，從而掌握寫(xiě)作技巧。又如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文中，作者使用了很多擬人的修辭手法，語(yǔ)文老師也可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，以此提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、在解析的過(guò)程中感悟語(yǔ)言魅力

我國(guó)有著上下五千年的歷史，語(yǔ)言文化博大精深，很多語(yǔ)言文字運(yùn)用在特定的語(yǔ)境之中能夠散發(fā)出無(wú)窮的魅力，所以在教學(xué)過(guò)程中老師往往會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)中的這個(gè)字用的好不好，為什么好，能不能用其他的字代替”、“這句話(huà)為什么要這樣說(shuō)，能不能換一句說(shuō)法”。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)非常重要，語(yǔ)文老師要加以重視，幫助學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語(yǔ)言文字的妙處，提高學(xué)生運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性[2]。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)“為什么作者用‘五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)去形容秋天，文章中的顏色不止五種呀”，學(xué)生非常疑惑，經(jīng)過(guò)一番思考之后，有的同學(xué)給出了比較合理的答案：“這里的五彩繽紛只是用來(lái)表示色彩絢麗、顏色繁多，是一種泛指，類(lèi)似于千軍萬(wàn)馬、成千上萬(wàn)等一些形容詞。”筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案給予了肯定，并且做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過(guò)這種解析方式讓學(xué)生充分感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

三、在解惑的過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡比較小，知識(shí)面狹窄，閱歷淺，但是性格和思維活潑，好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常喜歡問(wèn)“為什么”。語(yǔ)文老師要認(rèn)真去對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，并且在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而實(shí)施有效的語(yǔ)用教學(xué)。需要注意的是，語(yǔ)文老師必須要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，不能因?yàn)榕聛G了面子而敷衍學(xué)生，遇到自己也不懂的問(wèn)題時(shí)更要謹(jǐn)慎對(duì)待，要切實(shí)有效幫助學(xué)生解答疑惑。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生問(wèn)筆者“潭和湖有什么區(qū)別？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者也是一知半解。為了有效幫助學(xué)生解決問(wèn)題，筆者回道“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題字典里有詳細(xì)明確的解釋?zhuān)屛覀円黄鸫蜷_(kāi)字典去看”。然后帶領(lǐng)學(xué)生翻閱字典，有效解答了學(xué)生的疑惑。

四、在朗讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感能力

俗話(huà)說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是名篇佳作，語(yǔ)文老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸感受到文章中部分詞語(yǔ)和句子的妙處。相關(guān)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況采取齊讀、個(gè)人朗讀、自由讀等方式，確保學(xué)生能夠做到流利、正確朗讀，甚至能夠背誦一些優(yōu)美的段落或者文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

結(jié)論：綜上所述，語(yǔ)用教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)用方法是語(yǔ)文老師主要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，除了應(yīng)用筆者在本文提到的幾種方法，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)改寫(xiě)、遷移、比較等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.以“語(yǔ)言應(yīng)用”為核心的閱讀教學(xué)新視野[J].課程.教材.教法.2009（11）：45-46.

[2]劉仁增.建構(gòu)“語(yǔ)用型”小學(xué)語(yǔ)文教材的思考與設(shè)想[J].課程.教材.教法.2007（11）：11-12.

李慧，山東臨沂市臨沭街道中心小學(xué)教師。endprint