高中語文修辭教學避免程式化

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法知識和修辭知識，為修辭教學創(chuàng)造良好條件。教師要正視修辭教學存在的現(xiàn)實問題，引導學生走出修辭格局限和束縛，在更為廣闊的空間，感知修辭現(xiàn)象的巨大魅力。

一、關注修辭現(xiàn)象，建立嶄新修辭觀念

蘇教版高中語文必修二《假如給我三天光明》，教師要發(fā)動學生展開自主閱讀學習，并要求學生能夠從修辭角度展開分析，文本語言具有什么樣的個性？學生依照教師提示，順利進入學習談論之中。在具體展示時，學生認知呈現(xiàn)差異性。有學生認為：文本雖然是假設的內容，所有情節(jié)都是虛構的，但其真實感是顯而易見的，作者通過對三天光明時間的詳細分配，給我們展示了豐富的生活內容，語言描寫情真意切，運用了多種修辭方法，具有較強感染力。也有學生認為：作者是虛構了相關情節(jié)，這樣設計雖然很豐實，但操作性存在不確定性，我們應該從作者情感角度展開認知，而不是考慮這些設計的可行性，從修辭角度展開探究可以發(fā)生，作者賦予平實語言以更豐富情緒。

教師讓學生對文本修辭現(xiàn)象展開討論，給學生規(guī)劃了清晰操作路線，學生大多能夠建立嶄新修辭觀念。修辭教學并非要針對一詞一句展開，讓學生掌握修辭運用意識，理解作者修辭意圖，這樣才能提升學生修辭學習品質。

二、豐富辨析方法，提升修辭鑒賞品質

修辭現(xiàn)象多元化特征決定了修辭辨析方法的豐富性，在引導學生展開實際操作時，教師要給出方法示范操作，讓學生逐漸掌握辨析修辭的基本操作思路。在具體辨析時，首先要確定說話方式，用詞、造句的特點，構思表達的路線；其次是弄清說話的目的，要達成什么效果。這樣便可以順利找到辨析的切點。

《一個人的遭遇（節(jié)選）》學習時，教師讓學生找出文本中經典的語段，體會作者修辭運用技巧。學生找出不同的片段，并展開個性解讀。如“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成了一團，怎么也松不開來”。這段話，運用了夸張的手法，將讀信的感覺進行直觀化展示，寫出其心情的沉重感，具有極強的感染力。教師給出進一步引導：修辭格只是修辭的特殊表達形式，遣詞造句、立意構思、謀篇布局等，都屬于修辭的范疇，在具體展示時，需要考慮更多內容。學生繼續(xù)展開修辭體驗活動，欣賞方向也有了一定矯正。有學生說：“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人……”這里運用了對比的手法，展示作者不愿相信現(xiàn)實的矛盾心理。戰(zhàn)爭奪去了兒子的生命，如同搶走作者整個天空，他的心情是可以想象的。

修辭教學要走出修辭格束縛，需要教師作出更多示范講解，讓學生建立嶄新修辭觀念。從學生操作情況中不難發(fā)現(xiàn)，學生一時難以擺脫修辭格意識，只要有修辭方法運用，自然會成為賞析的首選切入點。

三、創(chuàng)新訓練形式，拓展修辭感知域度

一般修辭教學中，教師往往是先進行定義，然后是列舉實例，最后是展開實際訓練，整個操作程序顯得過于呆板。學生從具體訓練中難以形成有效的學習認知。因此，教師要注意創(chuàng)新訓練形式，讓學生在更多實踐感知中學習修辭，不僅能夠拓展修辭學習域度，還能夠極大提升學生休息運用水平。集體討論、體悟感知、仿寫訓練、個性展示等，都可以為學生帶來豐富學習體驗。

《落日》教學時，教師圍繞題目展開相關設計：日本投降儀式安排在上午，為什么題目卻叫“落日”呢？其內在涵義有哪些呢？學生快速行動起來，給出個性觀點。有學生認為：日本帝國主義的國旗是白天紅日，在日本人眼中，它們代表太陽升起的地方，這里是表達，日本軍國主義已經徹底失敗，到了日落西山的時候了。也有學生說：作者寫完本文，正好是落日時分，以此點出寫作的背景，自然也具有諷喻作用。教師給出積極點評：題目是文本的眼睛，雖然只有兩個字，卻包含豐富信息，這樣的題目設計，充分展示作者寫作意圖，其經典性是顯而易見的。

教師從文本題目角度展開修辭訓練設計，雖然始終沒有提及修辭這個詞語，但整個操作過程，都是圍繞修辭展開的。讓學生建立“大修辭”概念，這是提升學生語文素質的重要舉措。

修辭教學不是單純的學習修辭格，而是從更多角度展開的語言學習。在具體操作時，教師要有矯正意識，擺脫以往認知偏差，促使學生學會關注修辭現(xiàn)象，建立嶄新修辭觀念，學習更多辨析方法，提升修辭鑒賞品質。

王濤濤，江蘇東臺市唐洋中學教師。endprint