初中語文教學(xué)中如何解讀魯迅作品

魯迅先生的作品是初中語文全冊教材中收錄最多的名家大篇，這足可見其作品在中學(xué)語文教學(xué)上存在的不可比擬的教學(xué)意義。但大部分的初中生往往疏遠(yuǎn)或排斥學(xué)習(xí)魯迅作品，語文教師也一度認(rèn)為魯迅作品教學(xué)實(shí)施難度巨大。在教育改革不斷深入的今天，初中語文教學(xué)中又該如何解讀魯迅作品呢？

一、走進(jìn)魯迅，從精神世界開始

想要理解魯迅作品的真正內(nèi)涵，我們首先應(yīng)該從理解魯迅的精神世界開始。學(xué)習(xí)魯迅“粉身碎骨渾不怕”的錚錚鐵骨；學(xué)習(xí)魯迅“一腔熱血看世界”的民族魂魄等等。只有如此，在解讀魯迅作品時(shí)，才能將其豐富而獨(dú)特的社會經(jīng)歷進(jìn)行代入，從作者生存的環(huán)境、經(jīng)歷的變故、精神的升華等多角度去理解他，從而理解作品。魯迅生活在舊中國，其獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷是魯迅先生濃厚現(xiàn)實(shí)主義寫作風(fēng)格的催化劑。魯迅作品中不僅反對封建思想，還運(yùn)用大量的筆墨關(guān)注兒童的命運(yùn)，在辛亥革命的政治背景下，魯迅的愛國精神也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他開始關(guān)注民生、關(guān)注社會、探尋舊社會的新出路。

例如《孔乙己》這篇課文，主要內(nèi)容是一個(gè)窮困潦倒的下層知識分子孔乙己，他雖然迂腐但心地善良，常給人們帶來歡樂，卻被封建社會科舉制度所毒害，除了滿口的“之乎者也”外，一無所有。后因?yàn)橥的昧硕∨e人的幾本書，被丁舉人私設(shè)公堂打斷了腿，最終因生活貧困慢慢死掉了。全文，魯迅先生并沒有用直接的語句去抨擊封建社會科舉制度，所以如果我們不提前感知魯迅的精神，那么這篇《孔乙己》就僅僅只是一篇描寫小人物凄慘生活的小說，但如果在閱讀中我們將魯迅先生反對封建思想的精神進(jìn)行代入，我們就可以知道這篇小說是通過對一個(gè)小人物凄慘生活的描寫去反應(yīng)魯迅本人對封建社會科舉制度的控訴，同時(shí)也反映出他對社會底層人民群眾的同情，這就是魯迅的精神世界。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，務(wù)必要先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅，讓學(xué)生將魯迅精神代入學(xué)習(xí)中，從而領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。

二、感受魯迅，從語言藝術(shù)入手

魯迅處于舊社會的中國，與當(dāng)下初中生所處的環(huán)境有著天壤之別，很多學(xué)生認(rèn)為魯迅文章難于理解，主要原因是他的很多小說都是穿插使用白話文與文言文的。理解不了文字，何談去理解魯迅先生的人格魅力以及其作品想要表達(dá)的內(nèi)涵呢？因而語文教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生去感受魯迅，體會魯迅作品中的藝術(shù)魅力。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中去體會魯迅先生的藝術(shù)特色呢？筆者認(rèn)為首先可以抓住典型的語句進(jìn)行分析，注重分析人物描寫、環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生從微妙中領(lǐng)悟作品的精華。

例如人教版七年級上冊中收錄的《風(fēng)箏》一文，這篇文章，飽含手足情深，流露出作者的懺悔之意，折射出魯迅先生勇于自我解剖的人性光輝。不僅如此，這篇文章之所以可以入選初中語文教材，與它具有的寫作藝術(shù)不無關(guān)系。其中對比的藝術(shù)手法非常鮮明，從寒冷的北京二月和溫暖的江南二月相對比，增強(qiáng)了文章的對比性；再從我的強(qiáng)大和小兄弟的孱弱相對比，強(qiáng)調(diào)了文章敘事的主體；最后還將我思想上的前后變化進(jìn)行對比，進(jìn)一步烘托出我的濃郁的罪惡感。三個(gè)層面的對比在文章中交織成深沉的敘述點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的可讀性。

三、理解魯迅，從多元解讀起步

任何偉大的作品在其被閱讀的過程中，總能引起多元而又豐富的理解，因此不同的讀者對魯迅同一篇作品都會有不同的理解和闡釋。所以語文教師不應(yīng)該直接將既有的認(rèn)知直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該啟發(fā)他們從多元的角度去理解魯迅內(nèi)心。

例如八年級下冊的《雪》，這篇文章架構(gòu)可以分為兩部分，第一部分是描寫暖國的雪，第二部分則是描寫朔方的雪。有的讀者認(rèn)為這兩個(gè)部分反應(yīng)的是魯迅先生人格里面不同的構(gòu)成，既有溫情的一面也有剛性的一面；也有的人認(rèn)為魯迅用相對熱鬧的語言描寫江南的雪，又用較為悲壯的詞匯描述朔方的雪，鮮明的對比折射出魯迅先生在兩地生活的不同感受；還有的讀者認(rèn)為，這兩地的雪，兩種類型的雪的對比也是魯迅人生理想與悲慘現(xiàn)實(shí)之間的對比?？偠灾?，站在不同的角度去賞析這篇《雪》，就會得到別樣的感悟與理解。想要真正理解解讀魯迅作品，學(xué)生應(yīng)該嘗試從多元的角度去賞析并總結(jié)出屬于自我的認(rèn)知。

四、結(jié)束語

初中是魯迅作品學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語文教師應(yīng)該在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)和情感感悟的前提下，幫助他們樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)魯迅作品的態(tài)度。并盡量在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生走進(jìn)魯迅、感受魯迅、理解魯迅，把握魯迅精神之偉大、思想之寬廣、情感之昂揚(yáng)，充分去理解魯迅作品的教育意義，從而為日后高中更多的魯迅作品學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

吳作杰，江蘇邳州市新橋中學(xué)教師。endprint