高三閱讀復(fù)習(xí)要重視傳統(tǒng)閱讀手段

江蘇的高考語文命題專家對小說可謂獨有情鐘，縱觀近幾年的高考文學(xué)類文本閱讀考查，小說占了大頭：2014年考名著的結(jié)尾《安娜之死》，2015年考王安憶的小說《比鄰而居》，2016年考沈從文的小說《會明》，2017考美國作家杜魯門·卡波特的小說《一個圣誕節(jié)的回憶》。受此影響，小說閱讀也就成了閱讀復(fù)習(xí)的重點。但是，當(dāng)我們回過頭來反思小說復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，常常發(fā)現(xiàn)閱讀復(fù)習(xí)收效甚微，其實，不僅僅是閱讀復(fù)習(xí)，整個閱讀教學(xué)，學(xué)生得分的高低往往取決于他對文本的理解程度，而不是我們教師教給他們的所謂的解題技巧和答題思路。

閱讀的復(fù)習(xí)有一個誤區(qū)，到了高三，復(fù)習(xí)直接搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生是直奔題目而去，匆匆看完文本就直接做題，教師也是直奔題目而去，就答案講題，講的多的是答題的模式規(guī)范等等。這種復(fù)習(xí)的模式導(dǎo)致師生都會忽視對文本的梳理解讀，師生都很辛苦，但學(xué)生的實際閱讀能力并沒有多大提高。在江蘇高考淡化技巧，注重能力的大趨勢下，這種復(fù)習(xí)的方式自然效益低下不能獲取高分。

因此，在小說閱讀復(fù)習(xí)過程中，帶領(lǐng)并教會學(xué)生解讀文本就顯得尤其重要。新課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法被摒棄了。尤其在一些閱讀公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統(tǒng)的閱讀手段已經(jīng)登不了大雅之堂了。其實層次分析和內(nèi)容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據(jù)文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以理清文本思路，就可以提高學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量，再長的文章學(xué)生也有閱讀的抓手和路徑。在高三小說閱讀復(fù)習(xí)中，教師要重拾傳統(tǒng)而有效的文本解讀的方法，以有效的文本解讀來提高閱讀教學(xué)的有效性。

以小說閱讀《梨花箱》為例。閱讀考查設(shè)計的三個問題如下：1.請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡(luò)；2.依據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，簡要分析奶奶這一人物形象；3.小說的結(jié)尾部分，寫了父親抱著梨花箱，淚雨滂沱，長跪不起，這樣安排有什么作用？根據(jù)小說內(nèi)容，請從兩個不同的角度談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

要回答以上問題，教師須得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本：給文本標(biāo)上小節(jié)號，再根據(jù)事情發(fā)展脈絡(luò)分層并概括出層意：1.奶奶上山挖野菜摔斷了腿，醫(yī)生給奶奶的腿判了死刑。2.奶奶回家后的種種反常表現(xiàn)。3.父親發(fā)現(xiàn)奶奶的精神頭越來越差，請金先生看病，但沒什么結(jié)果，決定帶奶奶到鎮(zhèn)里去看病，卻發(fā)現(xiàn)奶奶死了。4.出喪回來，父親發(fā)現(xiàn)奶奶的梨花箱里是掰開曬干的玉米餑餑。

在此閱讀的基礎(chǔ)上，我們著重從人物性格與形象的角度再讀文本，就會對勤勞、剛強的奶奶有了更深的認(rèn)識，也不難發(fā)現(xiàn)奶奶還有慈愛、善良的性格特點。為了不連累兒女，把糧食藏在梨花箱子里，餓死在家里，體現(xiàn)了奶奶善良的本性，弘揚了善與愛的主題。至此，小說主要人物的形象及性格特征就明確了。但小說的主旨是否僅限于此呢？我們可以追問學(xué)生，奶奶為什么選擇死亡？她有其他選擇嗎？讓學(xué)生再讀文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)描寫來深入思考。小說中父親抱著梨花箱子痛哭的場景，集中展示了社會下層百姓真實的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。父親淚雨滂沱，長跪不起，既表現(xiàn)對奶奶深沉的愛，也反映出現(xiàn)實的殘酷性，小人物在現(xiàn)實面前的無奈。這樣，學(xué)生就完全讀懂了文本。考查的三個問題也就迎刃而解了。

明確小說的情節(jié)構(gòu)思，把握作品的脈絡(luò)線索情節(jié)是小說閱讀的重要步驟。教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞和解讀小說時，要注意理清小說的結(jié)構(gòu)層次，明確小說的情節(jié)構(gòu)思，把握小說的脈絡(luò)線索，概括小說的故事情節(jié)，并緊扣小說中的重要場面和重要事件，思考分析這些情節(jié)在結(jié)構(gòu)安排上的特點和作用，從而更好地理解小說中的人物形象，領(lǐng)會小說的主題思想。

分層并概括層意是傳統(tǒng)的有效閱讀的方法。新課改以來，各種教育思想和流派都推陳出新，求新求異求熱鬧的同時卻往往忘記回歸語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)和基本閱讀技能，從而造成學(xué)生文本精讀能力的缺失。語文教學(xué)，尤其是閱讀教師做了很多吃力卻不討好的事情。分層并概括層意絕不是雕蟲小技，我們教師在閱讀教學(xué)中要靜下心來，帶領(lǐng)學(xué)生做好這個基本工作。

陳俊，江蘇揚州市瓜洲中學(xué)教師。endprint