如何開發(fā)與優(yōu)化培智兒童的語文教學活動

就語文學科來說，面對智力障礙的兒童群體，如果忽視他們的生活認知和實際需要，忽視他們的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，忽視教與學關(guān)系的和諧統(tǒng)一，就是一種教育失職甚至瀆職行為，就難以實現(xiàn)教學目標，根本無法完成教學任務。那么，如何切實有效地開發(fā)與優(yōu)化智障兒童的語文教學活動呢？

1.以興趣化原則為指向，努力開發(fā)并優(yōu)化語文教學活動。這始終是學校教育的永恒原則和第一要義。托爾斯泰強調(diào)指出：“成功的教學不是強制學生，而在于有效激發(fā)他們的學習興趣。”尤其對于智障兒童來說，情趣化教學不僅十分重要，而且非常必要。正因為如此，教師應根據(jù)課程內(nèi)容和智障兒童需要，努力通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，善于從喜聞樂見的寓教于樂中攫取不容忽視的“情緒智力”效益和效應。如《老師同學》教學，在“友”字開火車讀音過程中，筆者通過——“火車火車在哪里？”充分調(diào)動學生勇當火車頭來表現(xiàn)自己的積極性。此外，還先后借助“添磚加瓦”“找字寶寶”和“小小郵遞員”游戲形式，來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的穩(wěn)定性和注意力。如此而為，這種教學效果自然是不言而喻的。

2.以生活化原則為指向，努力開發(fā)并優(yōu)化語文教學活動。“語文的外延和生活的外延相等。”“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正地成為教育?！薄吧罹褪钦Z文的第二課堂.脫離了生活的語文就喪失了它的另一半?！彼羞@些，都在強調(diào)——語文教學離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，否則就會走向“水月鏡花”的境地。對于智障兒童來說，生活化教學有利于更好地學用結(jié)合，而且能在潛移默化中培養(yǎng)他們“樂學語文”的情愫和“熱愛生活”的信念。如教學《做客》時，筆者設置了“小紅做客”情景：（1）在茶幾上擺放兩盤水果；（1）在桌子上準備了一些主食和菜肴；并以多人小組為單元，引導學生演示如何“文明就餐”的模擬活動。值得強調(diào)的是，最大限度地生活化情境設計，是對智障兒童開展語文教學的重要目標和要求。倘若設計不能充分體現(xiàn)生活情景，既容易讓學生混淆“吃水果”和“就餐”兩個概念，又難以把“文明就餐”的教學重點落到實處。從過程和結(jié)果來看，學生不用揚鞭自奮蹄，每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都做得相當?shù)赜眯摹?/p>

3.以漸進化原則為指向，努力開發(fā)并優(yōu)化語文教學活動。特殊教育培智班教師的一個重要任務，就是不斷開發(fā)并培養(yǎng)智障兒童的智力。因此本文“漸近”，就是強調(diào)教師應根據(jù)智障兒童的特質(zhì)和個性，善于把課程教學活動與學生思維培養(yǎng)有機地融合起來，從而在厚積薄發(fā)中贏得千里跬步、江海細流的實質(zhì)性效果?？茖W研究表明，聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維方式，是發(fā)散性思維的顯著標志之一。教師有意識地培養(yǎng)和發(fā)展聯(lián)想思維，是開發(fā)與培養(yǎng)學生智力水平的重要途徑和有效方法。（1）相似聯(lián)想。就是指聯(lián)想物與刺激物之間有著某種共同的性質(zhì)或特征，引導學生通過想象形成某種連接現(xiàn)象。例如，看到鳥想到飛機，看到魚想到輪船，因為它們都能在空中飛，在水中游。②對比聯(lián)想。就是指聯(lián)想物與刺激物之間有著某種相反的性質(zhì)或特征，引導學生通過想象形成某種連接現(xiàn)象。③接近聯(lián)想。是指頭腦中想起同某一刺激有關(guān)聯(lián)的事物，引導學生通過想象形成某種連接現(xiàn)象。如寫人、記事、議論、說明等文章，可以由此及彼地掌握規(guī)律。

4.以情感化原則為指向，努力開發(fā)并優(yōu)化語文教學活動。“愛”始終是情感世界中的核心元素?！皼]有愛，也就沒有了成功的教育，至少算不上是一種完美的教育。”這就是說，以“愛”為核心的情感元素，既是教育中不容忽視的“營養(yǎng)品”和“滋補品”，又是不可或缺的“初乳素”和“必需品”。尤其是特殊學校的智障兒童，與其他群體相比，他們更加需要來自外在因素的關(guān)愛和幫助。作為培智班的教師，我們要善于通過言傳身教，對孩子盡可能地多一點關(guān)心，多一點體貼，多一點期待，多一點鼓勵，多一點包容，多一點幫助?？傊?，無論從生活還是語文課教學上，都要構(gòu)建一種真正意義上的和諧教學關(guān)系，并且不斷放大“親其師，信其道”的良好效應，充分發(fā)揮無可替代的正強化作用，從而為促進他們的可持續(xù)發(fā)展和健康化成長源源不斷地注入一些活力。

“興趣、生活、思維、情感”等四類元素遍布在語文課程活動中的時時處處。我們只要認真挖掘并善加利用，并把之滲透到培智語文教學活動的各類環(huán)節(jié)，就定能從中贏得令人期待的效果。

朱鳳玲，山東淄博市臨淄區(qū)特殊教育中心學校教師。endprint