高中語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探微

唐代大詩(shī)人杜甫明確指出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@一千古而彌香的經(jīng)典詩(shī)句，客觀(guān)地揭示了“閱讀與寫(xiě)作”之間的相輔相成關(guān)系——合則共榮、分則互損，應(yīng)是科學(xué)引領(lǐng)讀寫(xiě)教學(xué)并實(shí)行良性互動(dòng)的一個(gè)信條式教育命題。

一、善于在課堂教學(xué)中促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

基礎(chǔ)教材是從事教學(xué)活動(dòng)的“主要依據(jù)”，課程教學(xué)是啟智益能的“前沿陣地”。凡是入編語(yǔ)文教材中的語(yǔ)篇作品，無(wú)論從內(nèi)涵情感還是寫(xiě)作方法來(lái)說(shuō)，始終具有文質(zhì)兼美的顯著特點(diǎn)，確是開(kāi)展讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助這些典型“例子”，并在或深或淺地開(kāi)發(fā)與利用中，努力使得學(xué)生能夠“舉一反三、融會(huì)貫通”，從而在厚積薄發(fā)中練就閱讀與寫(xiě)作良性互動(dòng)的有效方法和熟練技能。以《竇娥冤》教學(xué)為例。筆者設(shè)計(jì)并安排如下活動(dòng)流程：首先，讓學(xué)生通過(guò)自由讀和分角色讀等形式讀熟課文；接著，通過(guò)師生互動(dòng)、相互補(bǔ)充的形式，讓學(xué)生了解元雜劇特點(diǎn)；然后，讓大家以書(shū)面表達(dá)形式來(lái)簡(jiǎn)要分析人物形象的特點(diǎn)以及悲劇的典型意義。稍后讓幾位學(xué)生代表展示答案；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同討論與梳理、總結(jié)與提煉。在整整兩節(jié)課讀寫(xiě)互動(dòng)中，學(xué)生由此理解了竇娥這一角色形象的性格特點(diǎn)及其悲劇意義，同時(shí)加深了對(duì)元雜劇文體的感性認(rèn)知。

二、善于在課外活動(dòng)中促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

如果說(shuō)課堂教學(xué)是教書(shū)育人的主渠道，課外活動(dòng)同樣是必不可少的重要拓展和有效延伸。“課外語(yǔ)文，大有作為。”就高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了一些“必修課程”還有許多“選修課程”，且后者都是古今中外的經(jīng)典佳作。教師善于把課內(nèi)教學(xué)和拓展補(bǔ)充相結(jié)合，非常有利于從“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”“內(nèi)學(xué)外用”中贏得事半功倍的良好效益和最大化效應(yīng)。筆者除有計(jì)劃地教學(xué)必修課程外，還在每周時(shí)間內(nèi)安排一節(jié)課讓學(xué)生課外閱讀，并要求學(xué)生每讀一文都要進(jìn)行批注、點(diǎn)評(píng)和寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，以逐步培養(yǎng)他們“讀、思、寫(xiě)”互動(dòng)和“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例。要求并引導(dǎo)學(xué)生一方面針對(duì)文中的人物形象和做法等，如主人公的衣飾、言行、人際等“怪異”，再如“我”和其他同事對(duì)別里科夫之死的“幸災(zāi)樂(lè)禍”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行思考與討論、體會(huì)與寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的要求與引領(lǐng)，學(xué)生基本能夠做到了“讀寫(xiě)結(jié)合”，而且許多人的文筆和見(jiàn)解令人相當(dāng)?shù)貪M(mǎn)意。

三、善于在寫(xiě)作訓(xùn)練中促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

蘇軾說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，讀書(shū)深思子自知。”它重在強(qiáng)調(diào)“讀與思”的重要性和必要性，這與“文章不厭百回改”有著異曲同工之妙。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更要堅(jiān)持專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練這一“制高點(diǎn)”，積極開(kāi)展讀寫(xiě)互動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。一方面善于引導(dǎo)“寫(xiě)前讀”，讓學(xué)生讀有所取，讀有所悟。每當(dāng)寫(xiě)作訓(xùn)練之時(shí)，激勵(lì)學(xué)生多翻閱手中的資料信息，或與本作相關(guān)的精美文章，或相類(lèi)似的優(yōu)秀作文，或可選取入文的典型材料等，以此讓“寫(xiě)”促“讀”，不斷積累和積淀自己的才思，有效促發(fā)自己的良好寫(xiě)作靈感；另一方面，善于引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)后讀”，讓他們讀出亮點(diǎn)，讀出不足。每當(dāng)寫(xiě)作完成后，讓學(xué)生之間開(kāi)展“自己讀”和“相互讀”等活動(dòng)，通過(guò)“類(lèi)似寫(xiě)作”和“不同寫(xiě)作”互讀形式，在對(duì)比閱讀中分析亮點(diǎn)并相互發(fā)現(xiàn)不足，再對(duì)照原作進(jìn)行修改、優(yōu)化與提高，從而在資源共享活動(dòng)中有效促進(jìn)各自的讀寫(xiě)互動(dòng)。這是一種實(shí)實(shí)在在且切實(shí)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練形式，遺憾的是做得很不夠。

四、善于在生活積累中促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

眾所周知，無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，既不是短期速成之事，也沒(méi)有其它捷徑可走，只有在日積月累的訓(xùn)練與潛移默化的積累中，才能逐步走向厚積薄發(fā)的良性循環(huán)之路。一是要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂類(lèi)讀寫(xiě)與課后類(lèi)讀寫(xiě)相結(jié)合，把書(shū)本類(lèi)讀寫(xiě)與網(wǎng)絡(luò)類(lèi)讀寫(xiě)相結(jié)合，把書(shū)報(bào)刊類(lèi)讀寫(xiě)與經(jīng)典類(lèi)讀寫(xiě)相結(jié)合，把紙質(zhì)讀寫(xiě)與生活讀寫(xiě)相結(jié)合，從中贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的漸進(jìn)漸強(qiáng)效益。二是要引導(dǎo)學(xué)生善于養(yǎng)成“閱讀與思考、動(dòng)腦與動(dòng)手”相結(jié)合的良好習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)得好，“最淡的墨水也勝于最強(qiáng)的記憶?！比绱硕鵀?，不僅非常有利于強(qiáng)化“閱讀與積累”之間的互動(dòng)關(guān)系，而且有利于深化“手、口、腦”之間的互動(dòng)能力，從而為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)逐步打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。

“在閱讀中求知與積累，在寫(xiě)作中享樂(lè)與提升”——是一項(xiàng)“強(qiáng)學(xué)益能、增智養(yǎng)心”的藝術(shù)性實(shí)踐課題。我們應(yīng)本著教學(xué)相長(zhǎng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

汪三林，湖北崇陽(yáng)縣第一中學(xué)教師。endprint