借助課文插圖 促進(jìn)語文教學(xué)

在小學(xué)階段，教師要善于“盤活”課文插圖，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，還能幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、思維想象、語言表達(dá)等方面的必需能力和良好品質(zhì)。

一、善于“盤活”插圖，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。喜歡圖畫是兒童的天性。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，顏色鮮艷、生動(dòng)形象的課文插圖不僅裝飾了教材文本，而且深深地吸引著學(xué)生眼球，更加激活了課堂學(xué)習(xí)情趣，點(diǎn)綴了無數(shù)稚嫩純凈的“心空”。比如《小小的船》，插圖中那美麗的星空、彎彎的月牙以及可愛的小姑娘，勾勒并呈現(xiàn)出了一種寧靜美。筆者以“圖文互動(dòng)”等形式進(jìn)行教學(xué)：首先讓小學(xué)生說一說在插圖中看到了什么，有什么感受；接著順勢(shì)引導(dǎo)——文中小詩所描繪的就是這樣一幅美妙圖畫。就這樣，他們很自然地很快樂地走進(jìn)了課文學(xué)習(xí)之中。再如《太空生活趣事多》，筆者首先引導(dǎo)小學(xué)生觀察文中插圖，在發(fā)現(xiàn)了不同尋?，F(xiàn)象后他們提出疑問：宇航員為什么要穿鞋底帶“鉤”的鞋子？地板又為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子的呢？如此質(zhì)疑，表明了孩子們能夠認(rèn)真觀察，尚未見面就已經(jīng)與文本之間有了一種親近感，并且在內(nèi)心中已逐步生成了求知探究的期待和力量。在這種心態(tài)情形下進(jìn)入課文活動(dòng)程序，其教學(xué)效果是不言而喻的了。

二、善于盤活插圖，有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力。小學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到障礙或者“攔路虎”現(xiàn)象，比如對(duì)于一些字、詞、句等意思的不理解，這種情況下，借助課文插圖來聯(lián)系理解是最直觀有效的一種途徑和辦法，可以通過化形象為具體收獲事半功倍的效果。以《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)為例。有學(xué)生被“紙船漂啊漂”“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄啊飄”中的“漂”和“飄”難住了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說這確是一大難點(diǎn)。有鑒于此，筆者同時(shí)引入了兩張課文插圖，讓學(xué)生弄清楚紙船和風(fēng)箏是如何幫助小動(dòng)物找到好朋友的。有了這種方法，他們很快樂地發(fā)現(xiàn)兩字之間的區(qū)別——原來紙船是順著水而來的，所以要用帶“三點(diǎn)水”旁的“漂”；而風(fēng)箏是靠風(fēng)飛上天的，所以要用帶“風(fēng)”字旁的“飄”。課文插圖的重要性和必要性由此可見一斑。再如《郵票齒孔的故事》，為了幫助學(xué)生理解“阿切爾是如何被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住的？”這個(gè)問題，筆者只是引導(dǎo)他們觀察圖中阿切爾的動(dòng)作、眼神、所站位置以及跟其他人進(jìn)行對(duì)比，就很輕松地解決了這一問題。

三、善于盤活插圖，有效訓(xùn)練學(xué)生觀察能力?！坝^察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！迸囵B(yǎng)觀察能力應(yīng)從低年級(jí)注重開始。如《棉花姑娘》中共有四幅插圖，可分為前后兩個(gè)部分：前三幅描繪了棉花姑娘生病時(shí)在向別人求助的情景，第四幅則是七星瓢蟲幫助她治好了病。為了培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力，筆者有針對(duì)性地引導(dǎo)他們按照上述思路進(jìn)行比較——說一說棉花姑娘在生病時(shí)和健康狀態(tài)下的情況有什么不同之處。通過觀察和比較，小學(xué)生不僅知道了這樣的區(qū)別，而且為進(jìn)一步理解“蚜蟲的可惡”“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”作出了良好鋪墊。值得一提的是，教師要本著“魚漁教學(xué)”原則，逐步教會(huì)學(xué)生善于觀察的方法。如觀察“人物圖”，主要是看清楚圖上“有哪些人，分別在做什么”；而觀察“景物圖”，要遵照“順序”進(jìn)行。掌握了這些方法，他們就會(huì)在“熟能生巧”中逐步地收獲情趣和信念。

四、善于盤活插圖，有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力。課文插圖是一種“非連續(xù)性閱讀文本”，它雖然是靜止?fàn)顟B(tài)下的，卻能從中充分反映某一瞬間的情節(jié)或形象。我們只有通過“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”式的引導(dǎo)，把畫面“盤活”起來，（這也是一種“留白”與“補(bǔ)白”現(xiàn)象）才能讓學(xué)生大腦對(duì)畫面上的情節(jié)和形象進(jìn)行有效補(bǔ)充，才能從潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的再造想象和創(chuàng)造想象能力。以《我要的是葫蘆》教學(xué)為例。其中學(xué)習(xí)伙伴提示如下：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”這一問題實(shí)質(zhì)上就是對(duì)“畫面再加工”的有效啟示和變相引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察種葫蘆人的表情和動(dòng)作，讓他們圍繞著“吃驚、不明白”來進(jìn)行自己的思考和合理化想象，并且與同桌或多人小組內(nèi)成員相互討論交流，進(jìn)而給出了畫中人物形象的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，在有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充之后，人物形象才能逐步地豐滿起來，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

課文插圖是教材文本內(nèi)容中的有機(jī)組成，它具有文本裝飾、補(bǔ)充和說明等基本功能，如果有效利用好插圖，可以發(fā)揮出不可估量的作用。

趙祎云，浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。endprint