小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法例談

從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師經(jīng)常會(huì)感到，語(yǔ)文教學(xué)下大力氣卻收效甚微。細(xì)分起來(lái)，原因種種。為此，本人做了如下方面的研究和探討：

一、營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)

正常的師生關(guān)系有利于構(gòu)建共同探索和質(zhì)疑解惑的合作關(guān)系，指路導(dǎo)航的朋友關(guān)系，真正把學(xué)生擺在教學(xué)主體的地位。語(yǔ)文課堂要努力營(yíng)造共同學(xué)習(xí)，共同探究的氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，根據(jù)課文內(nèi)容和需要進(jìn)行形象思維，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師方能正確地分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，揭示正確答案。小學(xué)生積累相對(duì)較弱，試想學(xué)生如果胸?zé)o點(diǎn)墨或者沒(méi)有概念常識(shí)，學(xué)生會(huì)回答問(wèn)題，愿意回答問(wèn)題嗎？久而久之，恐不能形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

二、課前預(yù)讀，清除閱讀障礙

小學(xué)生，認(rèn)字釋詞的困難還是相當(dāng)大的，特別是一些生字偏詞較多的課文，詩(shī)詞課文和抒情散文，更顯得必要。教學(xué)中可充分利用課前預(yù)讀，讓學(xué)生把不懂的地方圈點(diǎn)出來(lái)，自己翻閱工具書(shū)以加深印象。教師可在第一學(xué)時(shí)用少許時(shí)間讓學(xué)生都提出來(lái)，教師可以就此開(kāi)展小組結(jié)對(duì)識(shí)字教學(xué)，讓小組中的同學(xué)一問(wèn)一答，解決生字詞，并寫(xiě)出近形、近音、近義字，如對(duì)近形字騫、塞、賽或己、已、巳的釋讀和區(qū)別，對(duì)近音字撤、徹、澈的釋讀和區(qū)別，可對(duì)閱讀教學(xué)起到掃清障礙的作用。

三、揣摩創(chuàng)作思路，理清課文結(jié)構(gòu)

在解決了學(xué)生的閱讀障礙以后，可以提出以下問(wèn)題：（一）作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)作此文的？（二）作者寫(xiě)了哪些事情？并要求學(xué)生從作者描寫(xiě)的人、物、事等方面予以敘述。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，不但可以訓(xùn)練學(xué)生形象思維，又能梳理出文章結(jié)構(gòu)，且可以理出作者的思路。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，脈絡(luò)分明，呼應(yīng)自然，聯(lián)系緊密，都能體現(xiàn)出作者功力豐厚，獨(dú)具匠心，構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)。明確了這兩個(gè)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分討論，老師便可以歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南窬`開(kāi)的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”作者營(yíng)造出一個(gè)美麗的自然景觀，并用多情的語(yǔ)言突出了自然美、色彩美，更突出了自己對(duì)西沙群島的無(wú)比熱愛(ài)，也體現(xiàn)出了對(duì)瑰麗大自然的贊美和憧憬。掌握了課文的整體梗概、作者情思、中心思想之后，便可以決定閱讀的基調(diào)。所以該文適宜選用，因積極飽滿的熱情，輕松柔和的情調(diào)，愉悅抒情的語(yǔ)氣，給人以美感。

四、品味語(yǔ)言特色，咂摸內(nèi)在情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的抒情散文，多情景交融而繪聲繪色。教師應(yīng)對(duì)文章的表現(xiàn)形式、修辭手法、寓意所在等方面設(shè)置疑問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生再造思維，大膽提出見(jiàn)解。教師要盡可能剖析深刻寓意和耐人尋味之境。引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言特色，咂摸內(nèi)在情感，深入文本內(nèi)里。課堂中要努力剖析，啟發(fā)學(xué)生的再造思維，使他們從多種感覺(jué)器官獲得美的享受，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使他們獲得多方面的知識(shí)，全面發(fā)展。例如：“進(jìn)入天山，戈壁灘的炎暑就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋在后面，迎面送來(lái)的雪山寒氣，立刻使你感到像秋天般的涼爽。（湛藍(lán)）的天空襯著矗立著的巨大的雪峰，幾塊白云在雪峰向投下云彩，就像在雪白的綢緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花。那融化的雪水從雪峰的峭壁上飛瀉下來(lái)，閃耀著銀光。那白雪皚皚的群峰腳下，是連綿不斷的翠綠的原始森林，夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光透過(guò)重重疊疊的枝丫，在蒼綠的苔蘚上留下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。小山坡上，一條清澈見(jiàn)底的小溪流西岸，到處是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，光彩奪目。馬走在花叢中，顯得格外矯健，人也顯得格外精神……”（摘自《七月的天山》）可以提出這樣的問(wèn)題：（一）作者描寫(xiě)了哪些景物？（二）本文段運(yùn)用了哪些修辭手法？（三）作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了七月天山的美景？（四）這段話反映了作者怎樣的一種感情？討論后，教師則可以和學(xué)生一道閱讀，師生互動(dòng)將這一段條分縷析式的掌握。

五、變換閱讀體驗(yàn)，方能厚積薄發(fā)

有感情地朗讀課文，就要讀懂課文所表現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感及把藝術(shù)形象用語(yǔ)言的瞬息變化，用語(yǔ)音的輕重緩急，用四類不同語(yǔ)句的說(shuō)話口氣朗讀出來(lái)，并輔以朗讀的神態(tài)、表情、手勢(shì)等，讓聽(tīng)的人能夠聽(tīng)得出課文表達(dá)的全部意義。同時(shí)還可以變化朗讀方式，如小組讀、齊讀、范讀、對(duì)讀，從而增添了學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。如同寫(xiě)登山游記，課文中所選到的文章也同中有異：《記金華的雙龍洞》和《桂林山水》都是以祖國(guó)的壯麗河山為特色風(fēng)景組織全文的，但前者以移步換景的手法，在描繪雙龍洞多姿多彩的怡人風(fēng)景時(shí)，將參觀過(guò)程中的美學(xué)包含其中，而后者在多以優(yōu)美語(yǔ)言描述桂林山水景點(diǎn)的同時(shí)，作者調(diào)動(dòng)各種寫(xiě)作技巧多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

同時(shí)，學(xué)生注入情感朗讀課文時(shí)，眼看，心想，口到，多種器官并用，可以切實(shí)做到心領(lǐng)神會(huì)，開(kāi)啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復(fù)誦讀，就可以充分領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，大膽聯(lián)想，提高寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

六、思接千載，才能心游萬(wàn)仞

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難在何處？難就難在學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)現(xiàn)狀的低下和對(duì)已知材料的固步塵封，沒(méi)有活學(xué)活用起來(lái)，故而不能將材料用于作文中，而作文又是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要尺碼。學(xué)生所學(xué)知識(shí)材料只能作為僵死的概念或者故事存封于腦海中，倘別人提及時(shí)，學(xué)生反應(yīng)是既懂又不懂，如若提的多了，會(huì)頓生枯燥乏味感。倘若不能將所學(xué)用于實(shí)際，又不能瞬時(shí)表現(xiàn)出學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的成績(jī)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性自然遭受到了打擊，更致惡性循環(huán)開(kāi)始。這樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，其厭學(xué)情緒就會(huì)日趨嚴(yán)重。

要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，就必須幫助學(xué)生重建自信，揚(yáng)起學(xué)生心中翱翔的風(fēng)帆。俗話說(shuō)的好：“哪里跌倒了，哪里爬起來(lái)?！惫湃苏f(shuō)：“合抱之木，起與毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！本臀倚ＰW(xué)語(yǔ)文教材而言，書(shū)中仍不乏廣泛聯(lián)系的事例。如《普羅米修斯》，學(xué)生在學(xué)完神話故事后，仍有淺顯乏味之感覺(jué)，但教材后半部分卻有意識(shí)的安排了重讀《普羅米修斯》，這一安排，實(shí)編者有意而為。其目的在于讓學(xué)生在聯(lián)系中獲得新知識(shí)，在聯(lián)系中讀到新見(jiàn)解，在聯(lián)系中有所思考。所謂“厚積薄發(fā)”，就是精騖八極，心游萬(wàn)仞。endprint

七、條分縷析，對(duì)比閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師的著眼點(diǎn)不能只限定在課本上，也要不斷拓展課外閱讀。不能讓學(xué)生困固在課本里，否則學(xué)生就會(huì)視野縮小，沒(méi)有辦法打開(kāi)知識(shí)面。課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)中外經(jīng)典、古今文學(xué)和當(dāng)下文化的現(xiàn)狀進(jìn)行聯(lián)系和提點(diǎn)，讓學(xué)生有意培養(yǎng)自己的多閱讀、多思考的好習(xí)慣，從而讓打開(kāi)自己的知識(shí)之窗，接受豐富多彩的課外知識(shí)。為學(xué)生打開(kāi)更開(kāi)闊的視野，更是語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。就小學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的程度參差不齊，決定了我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有辦法就中外文學(xué)方面進(jìn)行深入地對(duì)比分析，但本國(guó)文學(xué)也有著開(kāi)掘不盡的資源。

就學(xué)生取得收獲的良好效果而言，進(jìn)行對(duì)比分析是最直接和有效的方法之一，而且是對(duì)同一問(wèn)題或者不同問(wèn)題進(jìn)行分析，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和分析研究的能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材同一類型的文章加以對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)有很大的收獲。如同戰(zhàn)爭(zhēng)小英雄，課文中所選到的文章也同中有異：《小英雄雨來(lái)》和《夜鶯的歌聲》都是寫(xiě)在二戰(zhàn)中為了自己的祖國(guó)而反抗法西斯侵略的小英雄。小雨來(lái)的可愛(ài)、高超的游泳技術(shù)、作者僅以幾個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鞴蠢粘鰜?lái)，好像雨來(lái)的一顰一笑浮現(xiàn)在我們眼前一般；而后者中的小英雄看似玩耍，吹口哨，實(shí)則內(nèi)心憤怒，為游擊隊(duì)放哨和傳遞消息，看似回答德軍的問(wèn)題，實(shí)則一語(yǔ)雙關(guān)，充滿諷刺。一莊一諧，一正一側(cè)，將兩個(gè)小英雄的光輝形象塑造的極其完美，在塑造人物形象上，有殊途同歸之妙。

八、含英咀華，品賞美文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要突出基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面要盡可能的為學(xué)生將來(lái)的升學(xué)提供服務(wù)，另一方面也要繼承和吸收傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，即既要使語(yǔ)文課通俗易懂，又要兼顧到文本的文學(xué)性。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，這一問(wèn)題已經(jīng)成為制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大瓶頸。這就要求語(yǔ)文教師首先對(duì)文本內(nèi)容的熟練掌握并使之講解通俗易懂，這樣才能讓學(xué)生知道并理解文章之“妙”和“趣”，最后才會(huì)慢慢地回歸到誦讀文本的正確學(xué)習(xí)方法上來(lái)。

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，離不開(kāi)經(jīng)典文段的熏陶和感染。因?yàn)槲墓P精華往往是前人所推崇的優(yōu)美句段，它是作者凝思錘煉，斟字酌句，編者千挑萬(wàn)選而被流傳下來(lái)的精神財(cái)富。如入選課本的《搭石》《七月的天山》《桂林山水》等，無(wú)論是章法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還是蘊(yùn)涵意義的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了作者駕馭語(yǔ)言的嫻熟程度。學(xué)生如能誦讀并深知其內(nèi)容，我們就可以稱其離入門(mén)不遠(yuǎn)了。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)猶如一塊百花盛開(kāi)的苗圃，它需要我們適時(shí)適當(dāng)修剪，“因材施教”、“因人施教”，并針對(duì)不同的學(xué)生改變教學(xué)方式，依循常理，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地開(kāi)展，并小心呵護(hù)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

趙寶莉，廣東中山市坦洲合勝小學(xué)教師。endprint