高中語文閱讀教學(xué)方法探究

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，閱讀在高中語文中所占據(jù)的地位越來越重要，同時(shí)閱讀一直以來都是高中語文教學(xué)的重要組織形式，通過閱讀教學(xué)學(xué)生的語言綜合能力可以得到全面的提升，思維能力與認(rèn)知能力也可以得到有效的拓展。在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中需要立足于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語言能力。在語文教學(xué)當(dāng)中關(guān)于感知與學(xué)習(xí)的方法眾多，但是長期以來的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)表明，高中語文教學(xué)無法完全脫離閱讀教學(xué)而存在。因此，對(duì)于高中語文教師來說，通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)就成為一種極為重要的教學(xué)途徑。

一、高中語文教學(xué)中閱讀的作用分析

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀具有人格與能力塑造的雙重作用。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以受到文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化氣息的影響，從而促進(jìn)其人生觀與價(jià)值觀的進(jìn)一步完善。這對(duì)于高中生尤其重要，大部分的高中生都處于性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語文教育內(nèi)在的文化屬性可以引導(dǎo)學(xué)生的性格的完善，最終將高中生塑造成對(duì)國家與社會(huì)有用的人才。其次，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中需要對(duì)文章的邏輯進(jìn)行深入的思考，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟?qū)ξ恼轮械挠^點(diǎn)進(jìn)行判斷與分析，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的思維邏輯得到了有效的拓展。此外，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)受到多種不同文化的影響，從而有效地拓展了學(xué)生的視野，最終使得學(xué)生可以站在更高的高度看待問題，并有效解決問題。

二、高中閱讀教學(xué)中所存在的問題分析

在高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中由于不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，往往容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

（一）忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。目前階段高中語文教育依然屬于應(yīng)試教育，在這樣的環(huán)境當(dāng)中，高考成為高中語文教學(xué)的指揮棒，教師閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀得分能力，而并非是提高學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的主體地位受到了嚴(yán)重的削弱。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中大部分的教師都注重學(xué)生閱讀答題能力的培養(yǎng)，閱讀課堂往往變成閱讀解題課堂，學(xué)生在教師的灌輸之下只能通過被動(dòng)記憶以及機(jī)械練習(xí)等方式進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)激情，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終嚴(yán)重影響學(xué)生的能力提升。

（二）“以講代讀”成為閱讀教學(xué)的基本模式。閱讀教學(xué)需要學(xué)生深入到閱讀材料當(dāng)中，對(duì)文章的內(nèi)容與信息進(jìn)行全面的挖掘，最終不斷提升自己的閱讀能力。但是這種啟發(fā)式的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)開展當(dāng)中存在著較大的難度，同時(shí)也無法在短時(shí)間內(nèi)取得較好的效果，這就導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中往往會(huì)采用以講代讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生并需要自主進(jìn)行文章內(nèi)容的研究，教師會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解、這種方式雖然有利于閱讀技能教學(xué)以及閱讀教學(xué)的有效開展，但是對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展卻具有較為不利的影響。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，許多學(xué)生往往在聽教師講解的過程當(dāng)中什么都清楚，但是自己在閱讀時(shí)卻容易出現(xiàn)各種問題。

（三）閱讀練習(xí)本末倒置。許多教師認(rèn)為閱讀的主要內(nèi)容就在于講解與練習(xí)，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分教師會(huì)要求學(xué)生完成大量的閱讀練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的閱讀練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，希望通過這種方式提高學(xué)生的閱讀能力，這種舍本逐末的做法最終導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)受困于題海戰(zhàn)術(shù)，而無法分出更多精力進(jìn)行閱讀。這種做法完全是本末導(dǎo)致，不僅不能有效的提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）將語言教學(xué)融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該將語言教學(xué)融入其中，提高學(xué)生的語言能力。例如，在閱讀過程當(dāng)中教師需要對(duì)一些精彩的句子與段落進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)文章對(duì)文章的語言進(jìn)行深入的探索，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的作文能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊體會(huì)。通過閱讀提高學(xué)生的審美能力也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中必須要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊體會(huì)，從而深入到文章的內(nèi)容當(dāng)中。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生可以深刻感受到文章內(nèi)容的文化意境，并受到一定的藝術(shù)熏陶，從而提高自身的審美能力。

（三）閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此閱讀教學(xué)必須要以學(xué)生的能力提升為基本出發(fā)點(diǎn)，因此，學(xué)生應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀，而并非直接的接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該盡量使用自主式閱讀或者啟發(fā)式閱讀。讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以充分發(fā)揮自己的想象力，拓展自己的思維。

四、高中閱讀教學(xué)策略研究

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是核心內(nèi)容，也是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。閱讀是語言知識(shí)的綜合應(yīng)用，可以有效反映出學(xué)生的語言思維能力與認(rèn)知水平。因此，做好高中閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中受到必要的文化熏陶。在下文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中的具體策略進(jìn)行了必要的分析與研究。

（一）尊重學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教。高中語文教師必須要充分地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在客觀上是存在著一定差異的，這種差異性往往表現(xiàn)在實(shí)際的認(rèn)知能力上。此外，不同學(xué)生在個(gè)性發(fā)展方面也存在著較大的差異性，這些基本前提都要求教師必須要立足于學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教。具體來說主要需要從以下兩個(gè)方面入手：第一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中需要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際能力與實(shí)際需求，盡量采用有梯度的教學(xué)，尤其是在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)，這不僅適合學(xué)生的能力發(fā)展，同時(shí)也尊重了學(xué)生的尊嚴(yán)。第二，采用個(gè)性化的閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)與性格特征制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而讓學(xué)生真正融入到閱讀當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。endprint

（二）根據(jù)教學(xué)大綱的需求，設(shè)計(jì)探索性閱讀。高中語文閱讀具有一定的開放性，因此，可以將探索性閱讀融入到教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。但是探索性閱讀對(duì)教師的能力提出了較高的要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須要對(duì)教學(xué)大綱的具體要求具有較高的了解，并結(jié)合教學(xué)大綱的實(shí)際需求設(shè)計(jì)成具有一定針對(duì)性的探究性教學(xué)活動(dòng)，將具體的知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生探究的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的方式提高自己的閱讀能力。在探究性閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要從語文閱讀的角度出發(fā)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，同時(shí)還需要通過多種途徑對(duì)文章的內(nèi)在思想價(jià)值觀念進(jìn)行深入地思考。在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程當(dāng)中需要遵循學(xué)生自主探索與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的基本原則。教師需要在必要的時(shí)候給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生的探索過程。

（三）加強(qiáng)“目的性”閱讀教學(xué)。由于高考是現(xiàn)階段大部分高中生都必須要面對(duì)的一場重要考試，高中語文閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，也許要提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，加強(qiáng)“目的性”閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生也具有一定的意義。所謂的“目的性”閱讀教學(xué)是指針對(duì)于具體閱讀技能，提高學(xué)生快速找到問題答案的教學(xué)。通過這種教學(xué)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容具有一定的了解，并針對(duì)具體的問題找到具體的答案。此外，“目的性”教學(xué)還可以有效提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）搭建溝通與交流平臺(tái)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中往往會(huì)遇到一定的問題，但建一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)有利于學(xué)生通過協(xié)作來解決閱讀過程當(dāng)中所遇到的各種難題。在這種溝通與交流平臺(tái)當(dāng)中要徹底貫徹以學(xué)生為主體的基本理念，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀討論當(dāng)中，并分享自己在閱讀過程當(dāng)中的感悟與見解，在這種多元化的討論環(huán)境當(dāng)中通過與其他合作伙伴之間的溝通與交流，學(xué)生可以有效發(fā)現(xiàn)自己在理解方面所存在的問題，并加以改正。此外，由于溝通與交流往往是以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的合作能力與組織管理能力都可以得到有效的鍛煉，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力直接制約著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。作為高中語文教師，必須要通過多種途徑探索提高高中語文閱讀教學(xué)效率的方法。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國當(dāng)前階段高中語文閱讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析與研究，并指出了具體的教學(xué)原則，最后總結(jié)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

孫道朝，云南昆明三中教師。endprint