小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

2017年1月隨著國務院《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的頒布，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升公民的文化素養(yǎng)成為了國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。[1]新課改的核心理念就是以人為本，保證學生作為生命個體的全面發(fā)展。而小學語文學科本身兼具人文性和工具性特征，因此改善小學語文教學，提高小學生人文素養(yǎng)已成為小學語文教學改革的共識。然而怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，針對這些問題，需進一步地探討分析。

一、培養(yǎng)和提高小學語文教學中人文素養(yǎng)的意義

近幾年來，我國人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作已經從高中教育發(fā)展到小學教學培養(yǎng)和提高階段。而當今社會，正處于物欲橫流的階段，為了能使學生的整體素養(yǎng)水平得到全面提升，就應該實現(xiàn)通過高水平的人文素養(yǎng)使學生的頭腦得到升華，使學生的情操得到不斷熏陶。培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，能豐富學生的內心世界，還能使學生的內在民族精神得到強化，使自身的愛國主義情懷得到增強。所以，促進小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，對更好地建設現(xiàn)代化中國，全面完成偉大中華名族復興工作有著重要的價值。

二、小學語文教學中培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的措施

（一）以小學語文課本為基礎，培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)

在小學語文課本中，我們可以看到很多經典的人文故事，涉及到甚多具有濃郁歷史韻味的民族文化精神篇章，如語文課文中的古詩及寓言故事等就包含豐富的人文氣息，這就為在小學語文教學過程中培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)提供了良好的教育平臺。然而在以往的小學語文教學過程中，教師大多以知識講解為主要的教學方式，通常都是將文章劃分為作者簡介、段落大意以及主題思想的講解等幾部分，這樣一來學生在課堂學習過程中，就不能行使對文章進行閱讀和思考的自主權，也就不能對文章背后所包含的深刻內涵進行較好的理解，學生也就只能對文本語言知識進行單純的記憶，對培養(yǎng)和提高自身的情感和人文素養(yǎng)幾乎沒有幫助。

針對于此新課改提出了加強學生的閱讀能力，就是為了能讓學生與文本建立起對話的聯(lián)系，讓學生在閱讀中認識相關的歷史人文知識。使學生成為閱讀和思考的主體，在小學語文教學過程中，要使學生能對文本有深刻的領會，使自身的人文素養(yǎng)得到提高，教師在課堂教學過程中，就應該讓學生充分行使閱讀和思考主動權。這就需要教師對教材進行深入挖掘，對文本有更為深刻的了解，引領學生走進文本，實現(xiàn)由教教材到用教材的轉變。這樣讓學生對語言文字的無限魅力有深刻的體悟，使學生情感得到提升、情操得到陶冶，進而全面實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)。

例如：在語文S版六年級下冊《窮人》的教學過程中，按照以往的教學方式，教師往往會先對沙俄專制統(tǒng)治下的黑暗社會現(xiàn)實作為講解課文的切入點，是灌輸式的知識講解方式，不能激發(fā)學生對文章的閱讀積極性，也不能激起學生對文章思考的主動性，只會讓學生以被動的形式參與到學習之中，這對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有嚴重的影響。而小學生的思維方式雖然尚未發(fā)育成熟，但是其內心世界是豐富多彩的，也具有一定的文本理解水平與生活經驗。所以教師可以先讓學生對文章進行閱讀，然后向學生提問：如果你是文中的安娜，你覺得是你會怎樣做？以此來引導和激發(fā)學生對文本的積極思考。這樣一來，就能突破學生單純接受知識的局限性，讓學生站在文中角色的角度對教師所提問題進行思考，在思考中閱讀，去對作者的思想情感進行真切也深刻的理解。這樣，學生就不會因為厭倦教師的講說式教學而脫離文本，而是能在對文章的閱讀和思考中，積極開展交流和討論。這樣使學生對沙俄專制統(tǒng)治下人民的生活疾苦進行深刻的體會。教師對文本內涵進行深入挖掘的教學方式，能讓學生對文字背后的內涵有深刻的體會，這樣不僅能使學生的語文閱讀能力得到提高，還能使學生的情感得到極大的豐富，使學生的人文素養(yǎng)得到切實提高。

（二）突破教材限制，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)

（1）對現(xiàn)實生活進行關注。在小學語文教學過程中，發(fā)展和提高學生素質教育的重要教學理念和教學目標即是以人為本。為了實現(xiàn)以人為本的教學目標，教師應該引導學生在生活中尋找更多的語文學習素材，引領學生去關注現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中去獲取豐富的體驗與情感，以此來使學生的人文情感得到豐富。比如，教師講解S版二年級下冊《可愛的西沙群島》，可以讓學生了解到目前一些周邊國家在區(qū)域外大國的支持下，妄圖操縱國際仲裁侵占我國南海島礁這一焦點話題，這讓學生在體會我國大美河山的同時，更以“人文關懷”的心態(tài)去關注和審視現(xiàn)實社會與現(xiàn)實生活，讓學生能在真實的社會生活中體會到熱愛祖國和捍衛(wèi)祖國領土與主權的熱忱。而這些情感和體悟，都是學生在課本學習過程中難以領悟的，教師也只有引導學生突破教材，才能使其深切體會。

（2）積極開展課外閱讀活動。中國文化博大精深，而收錄在教材中的文學作品僅是冰山一角。為了能讓學生能在閱讀中陶冶性情、凈化心靈，使自身的人文素養(yǎng)和道德品質得到提高，教師要以做好課堂閱讀教學為基礎，在運用好教材的同時，結合課外閱讀實現(xiàn)課外空間的延伸，指導學生去盡量閱讀更多的中外優(yōu)秀文學作品。比如，在學習了六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文之后，可以對課文內容進行延伸，指導學生對《安徒生童話》以及《格林童話》等進行閱讀，給予學生足夠的時間，引導學生進行交流和討論，使學生的情感和認知得到全面提升。

（三）開展小學語文實踐活動，培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)

僅僅依靠課堂教學與課外閱讀來提高學生的人文素養(yǎng)是不夠的，作為小學語文教師為了使學生的人文素養(yǎng)得到全面的升華，還應積極開展各類語文實踐活動。如小學語文教師可以在班級內部，或者在年級內部組織開展一定范圍的小學語文競賽活動，激勵小學生能進行自主學習，并能不斷地進行自我探索。教師可以在班級體內部組織開展語文作文大賽、故事演講比賽等，以此來營造一個能使小學生人文素養(yǎng)得到提高的環(huán)境，促使小學生能在學習語文相關知識的過程中，使自身的人文素養(yǎng)得到提高。另外，教師也可以在開展相關活動的時候，邀請著名相關人士到活動現(xiàn)場進行與人文素養(yǎng)有關的講座，并對學生的參賽作品進行評析，以此來使小學生的人文素養(yǎng)得到整體提升。如針對S版六年級下冊《陸羽與茶經》引出的茶道這一傳統(tǒng)文化形式，教師可以利用春夏兩季茶葉成熟的有利時機，組織學生開展專門的采茶、品茶及茶藝展示等系列人文專題活動，使學生對茶道、茶藝等中國傳統(tǒng)文化形式有更深入的理解與認識。

三、結論

在小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一項非常重要的內容，在教學過程中滲透人文教育，也是小學語文教學過程中的重要目標。小學生人文素養(yǎng)的形成正處于初級階段，教育水平的高低對學生整體人文素養(yǎng)水平有著直接的影響。所以，小學語文教師應該突破以往的教學方式，轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學過程中，用更為先進的教學思想來指導學生開展教學實踐，全面改革傳統(tǒng)教學，主動對語文教學資源進行二次開發(fā)，使學生從小就建立良好的人文素養(yǎng)，為全面復興中華傳統(tǒng)文化做出貢獻。

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王木芬，四川江油外國語學校小學部教師。endprint