問題化學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生應(yīng)該能在閱讀過程中，對(duì)于文本的內(nèi)容及文字表達(dá)有自己的獨(dú)特見解和心得體會(huì)，能提出自己的看法和質(zhì)疑，并能積極的運(yùn)用合作互動(dòng)的方式共同探討問題、解決問題。然而，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，往往是教師提問、學(xué)生回答或是教師講解、學(xué)生聽課的模式，久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了思考的惰性和學(xué)習(xí)的依賴性，更加不會(huì)在閱讀時(shí)主動(dòng)地去思考、去探究、去質(zhì)疑，這樣也就失去了自主學(xué)習(xí)的能力。為此，在新課改背景下，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先重視培養(yǎng)與提升學(xué)生提出問題的能力，并且以“問題”為核心引領(lǐng)整個(gè)閱讀過程，促使學(xué)生的閱讀由興趣性向思考性拓展，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、收集文本問題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息、發(fā)展個(gè)人思維并獲得審美體驗(yàn)的主要途徑之一。而語文閱讀教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程，學(xué)生將需要主動(dòng)投入，親身體驗(yàn)，充分開展情與情的交融、思與思的碰撞，其中，“問題”是重要的載體。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題化學(xué)習(xí)是指教師通過系列“問題”的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的提問能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)，從而提升學(xué)生閱讀效果。問題化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是師生在課堂中共同成長(zhǎng)的過程。在問題化學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生需要帶著問題走入課堂，教師基于學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)并形成自主解決問題的通路。為此，在進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先必須圍繞閱讀文本，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)文本問題，然后合并同類項(xiàng)，去粗存精，將教學(xué)問題融入到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）品味學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言；

（2）訓(xùn)練細(xì)致觀察，抓住特征描寫的能力。

2.課前自學(xué)：

（1）閱讀課文，回憶魯迅；

（2）積累詞匯__________；

（3）質(zhì)疑或收獲________。

3.研讀賞析：

（1）本文題目為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目中可以獲取什么信息？

（2）品讀第1自然段，這段作為文章的開頭，介紹了百草園什么特點(diǎn)？其中，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞用在一句話中是否矛盾？為什么？

（3）品讀第2自然段，這段文字的段意是什么？如何劃分層次？本段寫了多少種景物？哪些是動(dòng)物？哪些是靜物？描寫自然景物的順序是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？文中寫“我拔何首烏”表現(xiàn)什么？

（4）快速閱讀第3-8段，概括內(nèi)容，其中插入“美女蛇”故事的作用是什么？雪地捕鳥的動(dòng)作及條件是什么？

（5）品讀第9自然段，這段文字在全文中起到了什么作用？文中連用三個(gè)“也許”，表達(dá)了我怎樣的情感？最后一句話的含義是什么？運(yùn)用了什么修辭手法？

二、走入學(xué)生思維世界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在新課改背景下，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)敢馓釂?，敢于質(zhì)疑，關(guān)鍵在于營(yíng)造一種良好的教學(xué)環(huán)境，能夠消除學(xué)生的課堂壓抑感、緊張感。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師代表著權(quán)威，學(xué)生的思維必須圍繞教師的問題而開展，學(xué)生的自主性受到了壓抑，并逐漸地形成了一種依賴性和懶惰性，更不用談會(huì)提出自己的疑問。而且，在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)進(jìn)行反思，他們習(xí)慣于接受，而非有所質(zhì)疑并提出問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中，顛覆千篇一律、千課一腔的傳統(tǒng)樣態(tài)，將學(xué)生的思維作為教學(xué)起點(diǎn)，走入學(xué)生的邏輯思維世界中，對(duì)于閱讀中的許多關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?，給予學(xué)生一個(gè)“真問題”，讓他們自由地思考和探索，同時(shí)向?qū)W生傳遞一種思想，無須拘泥于常規(guī)和慣例，要從學(xué)生的障礙點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā)，要踴躍地提出自己的問題，打破他們的思想顧慮，敢于對(duì)書本知識(shí)和教師教學(xué)內(nèi)容提出不同的意見和質(zhì)疑，提出有學(xué)科價(jià)值的問題，從而使得教學(xué)問題化，在課堂之中有思維碰撞、有生成，激發(fā)學(xué)生提問的主動(dòng)性和積極性，在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)和形成學(xué)習(xí)的提問能力、思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

在問題化學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！毙抡n程改革將教師講解，學(xué)生聽課的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生置身于輕松愉悅的團(tuán)體氛圍中，并就問題展開自主探究和合作討論，這為學(xué)生提供了思維與智慧碰撞的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)他們成為問題化學(xué)習(xí)的主體。

三、關(guān)注文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問

在問題化學(xué)習(xí)中，一方面，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及長(zhǎng)期以來形成的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽課的慣性的影響，再加之同伴的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意提出問題或是提不出問題來，更加談不上所提出問題的創(chuàng)造性和科學(xué)價(jià)值。另一方面，教師擔(dān)心耽誤上課的進(jìn)步，同時(shí)也怕自己無法解答學(xué)生的問題而難堪，或是教師的提問本身就缺乏目的性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生提問的質(zhì)量和頻率嚴(yán)重偏低。

“問題化學(xué)習(xí)”提倡學(xué)生踴躍的提問，教師進(jìn)行梳理解答，著重體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。有了敢問、肯問的課堂氣氛，那么如何引導(dǎo)學(xué)生去提問，并且提出有科學(xué)價(jià)值的問題？閱讀本身就是一個(gè)積極思考與主動(dòng)探究的過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要從文本特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)文本中的題目?jī)?nèi)涵、字詞表達(dá)、修辭手法、邏輯順序、文章體裁、中心思想、寫作方式、篇章結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找“比較”“對(duì)比”點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本中的不同之處、沖突之處、不同尋常之處、重復(fù)表達(dá)之處、相似表達(dá)之處等，充分地發(fā)揮聯(lián)想及運(yùn)用假設(shè)設(shè)問，通過深入追問或原因追溯，從而提出問題。

1.思考文本沖突之處

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，當(dāng)大家討論到文章最后一句話時(shí)“我到現(xiàn)在終于沒有見──大約孔乙己的確死了?！庇械膶W(xué)生提出了：“大約和的確兩個(gè)詞語很矛盾，那孔乙己到底死了沒有？”又有學(xué)生提出了：“孔乙己是怎么死的呢？”筆者趁機(jī)讓學(xué)生圍繞“孔乙己之死”這個(gè)問題進(jìn)行討論，從文中哪些地方看出？于是，學(xué)生深入細(xì)讀文本，紛紛從孔乙己的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等不同角度，有理有據(jù)地提出了自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為從文中首次出場(chǎng)“青白臉色”到末次出場(chǎng)“臉上黑且瘦”看出，他的處境每況愈下，不久便會(huì)死去。有的學(xué)生認(rèn)為文中描寫孔乙己的品行比他人都好，不出一月，所欠酒錢必然會(huì)還清，但到最后十九個(gè)欠一直未還，由此可以看出他一定已經(jīng)死了。還有的認(rèn)為孔乙己好喝懶做，甘愿忍受眾人的嘲笑也要來酒店喝酒，但后來不再來喝酒了，想必他已經(jīng)不在人世了。這些跡象都表明了孔乙己已經(jīng)死去，那么孔乙己是怎么死的呢？有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是凍死的，從文中他只穿一件破棉襖，可以看出難以熬過這個(gè)冬天。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是困頓而死，從最開始的一個(gè)接著一個(gè)按次序“排”錢，到最后的“摸”出四文大錢，可見他的境遇已經(jīng)十分窘迫。有的認(rèn)為孔乙己是笑死的，甚至描繪出一幅令人忍俊不禁的畫面，花甲之年的他終于高中皇榜，一時(shí)得意地大笑起來，在笑聲中，孔乙己離開了人世。造成孔乙己之死的原因似乎是多方面的，但孔乙己的好喝懶做、偷竊挨打與民眾的麻木冷漠，歸根結(jié)底都是由于封建社會(huì)制度造成的。這樣在課堂上，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)不斷生成問題、討論問題，反復(fù)輪回，學(xué)生所提問題的思維含量自然就能得到提高。

2.思考文本相似之處

例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，文章選取家庭生活中平凡但卻又內(nèi)涵豐富的一個(gè)鏡頭：散步，進(jìn)行渲染，展示人間真情?！拔液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面”、“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”、“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲在來背起了兒子”，有的學(xué)生問，如此神似的描寫，是否蘊(yùn)含著什么呢？意義何在呢？于是，筆者讓學(xué)生找找這些相似之處，認(rèn)真的品味，這些語句究竟想表達(dá)什么呢？難道僅僅只是為了句子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱嗎？聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景、文章的寫作意圖，要體現(xiàn)的是三代人之間深沉的愛，感受親情之美，生活之美。文中的“我與妻子”就代表著中年人，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，面對(duì)上有老，下有小的情況，營(yíng)造和諧的家庭氣氛是非常重要的。母親給了我生命，而兒子又是我生命的延續(xù)，血脈相連的三代人構(gòu)成了完整的生命體，我背起母親，妻子背起兒子，字里行間無不透露著對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛護(hù)，正是體現(xiàn)了儒家傳統(tǒng)文化“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這句話的真諦。在問題化教學(xué)中，通過文本中的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生提問，然后認(rèn)真揣摩這些重點(diǎn)句子，不僅能讓學(xué)生深刻的理解到字里行間所透露的情感，而且得到美的熏陶，提高了自身的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，問題化學(xué)習(xí)是連接學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與語文閱讀教學(xué)的橋梁。在問題化學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己對(duì)閱讀文本內(nèi)容的獨(dú)特見解，讓語文課堂充滿著唇槍舌戰(zhàn)的活躍氛圍。同時(shí)，在問題化學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)下，重新走進(jìn)文本內(nèi)容，感受作者的寫作情感及文字中所蘊(yùn)含的力量，讓學(xué)生智慧的火花得以迸發(fā)，學(xué)生的思維的靈動(dòng)得以調(diào)動(dòng)，為此，教師應(yīng)該在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入地研究問題化閱讀的具體實(shí)施策略，以教師的問題為引導(dǎo)，以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以真正地實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)發(fā)展。

姚秀紅，江蘇東?？h城頭中學(xué)教師。endprint