小組合作學習模式初探

新課程標準要求開展高效的課堂教學，于是小組合作式教學成了最受教師歡迎的教學模式之一。小組合作學習主要通過討論、探索、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在運用小組合作學習的模式時存在一些不足。

一、小組合作學習中存在的不足

很多教師在運用小組合作學習模式的過程中，主要存在以下不足：1.學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但實際上是部分優(yōu)秀學生參與的機會往往很多，扮演了主導角色，其它學生成了聽眾；2.學生缺乏必要的合作技能。在開展小組合作學習時，我們時常發(fā)現(xiàn)很多學生不知道怎樣與他人進行合作，影響了合作學習的實效性。3.教師引導者角色的缺失。部分教師在教法上由昔日的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“壁上觀”，導致學生的合作活動雜亂無序、收效甚微。

二、小組合作學習模式的探究

新課程教育改革倡導把課堂還給學生，讓學生在合作中探究學習，那么，運用小組合作學習的模式應注意哪些策略呢？

1.要對學生進行科學的分組構建

科學的分組要求每個小組在學生人數(shù)、性別，特別是個性特點、學習成績等方的面上的分布上是均勻的、互補的，這樣才能使合作長期運行下去。同時，各小組還要定好小組長、紀律委員、各科科代表，所要達到的目標等。這樣的分組構建可以最大限度地激發(fā)組員的歸屬感和凝聚力，保證小組合作的主動性和有效性。

2.要制定明確的合作規(guī)則

開展小組合作學習要講究規(guī)則。首先，教師要明確提出合作的目標和要求，讓每個成員都明確要完成的任務和實現(xiàn)的目標。其次，每個學習小組先各自自主思考，然后進行合作討論、交流，解決不了的問題向老師請教。最后，各小組要派代表進行成果展示，其它小組的學生要進行補充或評價，教師只做簡要的點評、引導。在這個合作規(guī)則下，學生由“學會”變成“會學”，形成“兵教兵”“先學后教”的模式，有效發(fā)揮了學生的主體作用。

3.要培養(yǎng)學生良好的合作習慣

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！苯處煴仨氈匾暸囵B(yǎng)學生以下良好的合作習慣：（1）積極參與的習慣。積極主動參與的學生才有較強的合作動機，才能夠以積極的態(tài)度去對待學習任務，為完成既定目標通力合作。（2）認真傾聽的習慣。學生除了要敢于表達自己的見解外，還要認真傾聽他人發(fā)言，會聽了，聽懂了，才能取長補短，共同提高。（3）善于肯定他人優(yōu)點、敢于質疑的習慣。善于學習他人優(yōu)點，勇于質疑，有利于學生優(yōu)勢互補，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。（4）遵守合作紀律的習慣。小組合作學習必須要有紀律的約束，一定要避免“鉆牛角尖”“抬杠”等現(xiàn)象出現(xiàn)，真正做到“合而不亂”。

4.要精心設計合作的問題

教材中的重點、難點理應是學生合作學習的重點。如在教學《歸去來兮辭》時，我只設計了2個問題，一是詩人“為何而歸”“歸時如何”“歸后如何”？二是如何評價詩人“歸”的做法？經(jīng)過合作學習，學生很快找到答案，為何而歸：“實迷途其未遠，覺今是而昨非”；歸時如何：“僮仆歡迎，稚子候門”的天倫之樂；“園日涉以成趣……時矯首而遐觀”的清幽之樂；“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”的暢飲之樂；“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”的安居之樂；歸后如何：親情琴書之樂（“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”）、春耕生產(chǎn)之樂（“農人告余以春及，將有事于西疇”）、春游遐思之樂（“或命巾車……感吾生之行休”）。至此，學生認識到了詩人只要遠離官場便充滿“樂”趣，對詩人“歸”的行為的理解就水到渠成：厭倦官場，不愿與世俗同流合污；心志高潔，向往恬靜的田園生活。可見，精心設計合作的問題，才能發(fā)揮小組合作的最大合力。

5.要有教師適時的調控

在合作學習中，教師要適時引導，積極調控，做學生合作學習的促進者。教師要融入學生合作中，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效推動合作做好充分準備。同時，教師也需要及時監(jiān)管游離于合作之外的學生，及時釋疑解惑，合作才會順利進行下去，學生才能敢想、敢問、樂究、樂學。

實踐證明，小組合作學習可以培養(yǎng)學生之間合作的能力，促進學生語文素養(yǎng)和語文能力的全面發(fā)展。小組合作學習是新課程倡導下的主要學習方式之一，需要基層教學工作者在實踐中不斷探索、總結和創(chuàng)新。

劉麗芬，廣東五華縣田家炳中學教師。endprint