微探究，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的催化劑

在微探究的語文課堂，教師要通過向?qū)W生發(fā)布微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師發(fā)布的微任務(wù)要具有“微小”“精微”“微妙”的特點，這樣才有利于學(xué)生把握，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、類文比較，提升鑒賞能力

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重提高學(xué)生的鑒賞能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。而教師引導(dǎo)學(xué)生進行類文比較，就能讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深刻的了解和解讀，這樣學(xué)生也能掌握一定的鑒賞方法，豐富學(xué)生的視野，同時享受到文本鑒賞的樂趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

《念奴嬌·赤壁懷古》高中階段一首非常經(jīng)典的詩詞，作者蘇軾在我國詞的發(fā)展史上也占據(jù)著重要的位置。在教學(xué)過程中，教師就通過類文比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀這首詞的內(nèi)涵，體會蘇軾詞作的風(fēng)格特點。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣為學(xué)生發(fā)布微任務(wù)：“同學(xué)們，蘇軾是我國文學(xué)史上有名的大詩人，創(chuàng)作了很多經(jīng)典的作品，但是他的詞有前期和后期之分，你能夠從他的作品中選擇其中的代表作品和我們一起分享交流嗎？”這樣的任務(wù)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主搜集整理關(guān)于蘇軾的相關(guān)作品，進行作品風(fēng)格的分析，和大家進行交流，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生走進《赤壁懷古》這首詞，引導(dǎo)學(xué)生探究：“那么，這首詞屬于蘇軾什么時期的作品？在這首詞中有什么樣的情感滲透？”通過這樣的問題，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深化，也幫助學(xué)生提高了自己的鑒賞能力。

在這個教學(xué)實例中，教師通過給學(xué)生發(fā)布微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究蘇軾的詞，了解蘇軾詞的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生掌握一定的鑒賞方法，提高學(xué)生的修養(yǎng)，同時也消除了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的畏難情緒，讓學(xué)生深度解讀了文本，鍛煉了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、剖析人物，激活創(chuàng)造思維

在文學(xué)作品中，作者離不開人物塑造，在鑒賞文學(xué)作品的時候，鑒賞文學(xué)作品的豐富的人物形象也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生剖析人物形象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文本主題，讓學(xué)生體會文本情感，提升情感價值。

例如在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生剖析文本主人公燭之武的形象特點。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生發(fā)布了這樣的探究任務(wù)：“燭之武是一個英雄還是一個小人？”這樣的問題一下子激起千層浪，有的學(xué)生說燭之武臨危受命，是一個英雄，還有的學(xué)生說燭之武在國家危難之際還有所推脫，不是真英雄。面對這樣的質(zhì)疑，教師鼓勵學(xué)生走進文本找到自己的證據(jù)，這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行激烈的討論。經(jīng)過大家的認(rèn)真分析，學(xué)生對于燭之武這個人物有了深刻的認(rèn)識：燭之武的表現(xiàn)總體來說還是深明大義，懂得大局的，而且做到了臨危不懼，為國家解圍濟困，可以說是一個大英雄。

在這個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析人物形象的時候，改變了以前的教學(xué)形式，而是拋出了一個疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。這樣的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深度解讀，同時激活了學(xué)生的思維，強化學(xué)生的情感體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、深入對話，挖掘思維深度

在微探究課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生和文本進行對話，挖掘?qū)W生的思維深度，讓學(xué)生深度解讀文本，提高課堂教學(xué)效率，促進高效課堂的構(gòu)建。在對話教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，這樣讓學(xué)生的思維更加活躍，也促進學(xué)生的思考更加深入，從而使學(xué)生的思維能力向深層次發(fā)展。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生對話文本，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生提高自己的思維深度。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生體會文本之美，提高學(xué)生思維的深度，教師就發(fā)布了這樣的任務(wù)：“同學(xué)們，《荷塘月色》是一篇非常美的文章，堪稱是散文中的經(jīng)典作品，請同學(xué)們自主選擇一個角度進行分析，然后將自己的感受和體會在課堂上進行展示。”這樣的問題具有很強的開放性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的擅長進行文本解讀，于是大家抓住文本內(nèi)容進行分析體會。

在這個教學(xué)過程中，教師發(fā)布了具有很強開放性的微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠大膽展示自己，有助于學(xué)生的思維更加深入，在對話文本的過程中享受語文之美。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一。而微探究教學(xué)讓學(xué)生在完成微任務(wù)的同時提升學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，提升各方面的能力，讓語文課堂更加精彩。

姚俠，甘肅蘭州西北中學(xué)教師。endprint