學(xué)習(xí)，從學(xué)會提問開始

關(guān)于提問，許多學(xué)者有過重要的論述，有效提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)于提問，筆者有一些不成熟的做法，寫下此文想與大家共勉。

一、營造氛圍，做好鋪墊

（一）良好的師生關(guān)系是提問的保障。良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于提問的保障。實踐證明，如果學(xué)生僅是把你看做是至高無上的老師，那么無形之中就會給學(xué)生造成心理壓力，學(xué)生將失去挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，不利于學(xué)生提問；相反，如果教師不把自己當(dāng)做權(quán)威的象征，而是也會犯錯的普通人，那么就在無形之中縮短了和學(xué)生的距離。同時老師應(yīng)該用微笑感染學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系。實驗表明，98%的學(xué)生喜歡微笑著的老師，微笑是世界上最美的語言，聰明的老師應(yīng)始終保持微笑。當(dāng)老師與學(xué)生之間架起了友誼的橋梁，營造出良好的師生關(guān)系，那么學(xué)生至少會勇敢地邁出第一步——敢于提問。

（二）課堂中有意識地鼓勵是提問的前提。如果一開始就告訴學(xué)生應(yīng)該怎么提問，講一大堆的道理，很容易就把學(xué)生嚇退了。在正式指導(dǎo)學(xué)生如何提問前，老師應(yīng)有意識地鼓勵孩子提問，這種鼓勵應(yīng)在潛移默化之中進(jìn)行。在課堂教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生勇于對課文提出異議，不管有沒有價值，老師都應(yīng)給予肯定，肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，用以向其他學(xué)生樹立標(biāo)榜，讓提問的意識深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、多重角度，有效提問

有了前面的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有意識地進(jìn)行提問之時，那么時機(jī)就到了，這時候老師應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生如何提問，如何提有價值的問題，在提問之中幫助學(xué)生理解課文，掌握知識，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的能力，奠定學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)以及語文素養(yǎng)。這里，我主要從三個時間段來具體指導(dǎo)學(xué)生如何提問的。

（一）預(yù)習(xí)中提問，初步了解課文。課堂40分鐘的時間總是顯得比較緊湊，這就要求學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，熟讀課文，大致了解課文的內(nèi)容，這為學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。那么在預(yù)習(xí)的過程中是否需要引導(dǎo)學(xué)生提問呢？我覺得是十分必要的。預(yù)習(xí)中的提問是幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過提問，學(xué)生能夠大致了解課文的主要內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)鋪路。預(yù)習(xí)中的提問主要可以從以下幾個方面來分析：

（1）對課文題目的提問。比如說《灰椋鳥》，這是篇寫鳥的文章，從題目上學(xué)生就可以有這些內(nèi)容：這鳥是什么樣子的？作者從哪些方面來寫這個鳥的？為什么要寫這種鳥？從這些簡單的問題入手了解課文，這樣的提問能夠幫助學(xué)生梳理知識點，有目的地了解課文，解讀課文。

（2）對課文內(nèi)容的提問。讀完課文，我們總會在某個點上有疑問，學(xué)生把自己困惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，那么在課堂就有目的地傾聽，以更好地學(xué)習(xí)課文。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文《彭德懷和他的大黑騾子》后就有這樣的疑惑，為什么要殺騾子？這是對整篇文章的困惑，也有的孩子提出疑問：在殺騾子的過程中，為什么彭德懷要連續(xù)下三次命令，而且態(tài)度堅決？這是對文中某些地方的困惑。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提，有效的預(yù)習(xí)保證了學(xué)習(xí)的有效性，而預(yù)習(xí)中的提問的質(zhì)量直接影響著接下來的學(xué)習(xí)。

（二）課堂中提問，深入領(lǐng)悟課文。在課堂上給予學(xué)生提問的時間，讓學(xué)生問，學(xué)生答，而老師則真正成為課堂的組織者，這樣的教學(xué)模式與廣州一帶實行的生本課堂有一定的相似性。比如在教授《愛如茉莉》這篇課文的時候，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就提出這樣的問題“為什么說愛如茉莉？可以從課文中的哪些地方看出來的？”在課堂中我就引用了這個問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生從整體角度進(jìn)行思考，通過學(xué)生的不斷補(bǔ)充，這個問題變得越來越厚重了，學(xué)生幾乎討論了一節(jié)課，到下課的時候，雖然老師沒有說什么，但是學(xué)生都能回答這個問題了，所以我覺得學(xué)生問學(xué)生答的教學(xué)模式是解決目前老師提問無效的重要手段。

（三）課外延伸時提問，拓展所學(xué)知識。提問不單是可以在課前或課中，還可以延伸到課后，比如在學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》后，對課文內(nèi)容沒有什么疑問的了，但是學(xué)生依然可以進(jìn)行拓展性的提問，比如有的學(xué)生就提出自己的問題：世界其它七大奇跡各是什么樣的？又有什么特點呢？

三、堅持提問，長久發(fā)展

提問的重要性是顯而易見的，也許不能立竿見影。但是長久地觀察我們有理由相信一堂好課起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。我們的教育培養(yǎng)的不應(yīng)是讀書的機(jī)器，老師的應(yīng)聲蟲，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。語文課堂的心臟是問題，問題是思維活動的起點，也是探求真理的起點。贊可夫曾經(jīng)說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

錢美丹，江蘇太倉市實驗小學(xué)教師。endprint