巧妙留白，繪就小學語文課堂教學和諧圖

學校教育是一項情感藝術性實踐工程。課堂教學是“教書育人、培養(yǎng)學生”的主渠道，是“課內教學、課外延伸”的發(fā)源地，更是促進學生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的力量引擎。如何堅持課堂教學這一陣地來培養(yǎng)學生的學科能力素養(yǎng)呢？筆者結合小學語文教學的實踐與思考，立足于“疏可跑馬、密不透風、計白當黑”的“留白”藝術，主要從如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于以“導”留白

“良好的開端是走向成功的一半?！痹谡n堂教學活動中，導入環(huán)節(jié)不僅是其不容忽視的有機組成，而且居于首當其沖的“前鋒”地位。成功的課堂導入，就像“鳳之頭”“人之眼”，有利于迅速有效地集中注意力，活躍課堂思維，為學生鋪設積極良好的學習心境，因此說，它不僅非常重要，而且十分必要。正如于漪教師強調——“課堂教學的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币浴队|摸春天》教學為例。筆者在主體教學之前，面對全班首先提問：“請大家把自己的一雙眼睛都閉上。（稍停）現在我們都是‘盲人，此時此刻，你究竟會感受到一種怎樣的世界呢？”此處“留白”，讓人有了“先入為主”之感，在文本閱讀講解前，讓學生能夠切身感受到普通盲人的內心世界，從某種程度上拉近了他們與課文內容之間的關系，初步實現了思想情感上的融合，為更好地進入課堂、走進文本作出鋪墊，由此顯現了先聲奪人的正強化作用。

二、善于以“題”留白

課題是文篇的“眼睛”，往往起著濃縮情節(jié)、透視文本、直擊主題等多元化作用。以《山中訪友》教學為例。筆者板書課題后發(fā)問如下：“大家看到了這一題目，你產生了哪些想法？”學生很感興趣，一致認為，這是作者去山中拜訪自己的好朋友。筆者再問：“請你們說一說自己的好朋友是誰？”有人說是“同學”，有人說是“親戚哥哥（姐姐）”，還有說是“爸爸（媽媽）”……“看來大家的朋友除了‘人，就沒有其他朋友了嗎？”“對了，我的朋友還有家里的小狗狗。”“我的朋友還有家里的盆花?！薄拔业呐笥堰€有兒童讀物?！薄昂芎?，有些同學視書為友，有些同學視花為友。接下來，我們一起陪伴作者去山中拜訪朋友，看一看他的好朋友究竟是誰，并且有哪些好朋友……”如此而為，激發(fā)了學生滿滿的閱讀期待，當他們知曉作者的山中好友并非慣性思維中的“人”，而是風花雪月等大自然現象時，心胸為之開闊起來。這種以“題”留白的教學方法，讓課堂教學更顯活力和魅力。

三、善于以“情”留白

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在“人文素養(yǎng)”觀下，挖掘人文元素、凸顯人文教育的語文課程活動已經掀起了陣陣高潮，并且形成了一種無可逆轉的強勁發(fā)展態(tài)勢。如是入編教材中的課文，富含著豐富多元的人文精神元素，是開展學生人文教育活動的良好素材和優(yōu)質資源。在小學語文教學過程中，教師善于以“情”留白教學，既有利于活躍課堂學習思維，又有利于凸顯人文教育功能，從中攫取“1+1>2”的雙贏效果。比如《可貴的沉默》，文中問話：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！”“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！”此時全班出現了“沉默”。值此之際，筆者發(fā)問：“文中同學們?yōu)槭裁窗察o了下來？主要原因是什么？”以此讓大家展開思考和討論交流，能夠在引而不發(fā)中充分發(fā)揮“此時無聲勝有聲”的作用。

四、善于以“收”留白

“編筐編簍，貴在收口。”意即強調“收尾”工程的重要性。就課堂教學而言，收尾既是對本次課堂活動的簡單小結，又是對下一階段教學工作的重新召喚。教師應本著“承前啟后”的指導思想，通過課堂收尾處的藝術“留白”，如布置一些有價值、高質量的課后練習，幫助學生在“知識反芻”中完成自我檢測，或者留下適量的題目，讓學生根據實際認知和生活經驗進行思考，以努力激發(fā)學生在余香幽遠中產生新的學習期待。

“一個有經驗的教師，往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谛W語文教學過程中，我們應根據學生發(fā)展等實際需要，善于把“留白”這一智藝充分地應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以有效凸顯“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科教育功能。

孫艷華，山東青島市黃島區(qū)第二實驗小學教師。endprint