初中語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)

提問(wèn)是一門藝術(shù)，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，更是加快學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。那么，作為老師如何把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和藝術(shù)，改進(jìn)提問(wèn)的方式方法，從而達(dá)到理想的提問(wèn)效果呢？

一、注意問(wèn)題切入角度，提高問(wèn)題的實(shí)效性

為了激活學(xué)生的思維，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意問(wèn)題切入的角度，提高問(wèn)題的啟發(fā)性和形象性，將學(xué)生引入到文本內(nèi)容中來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這節(jié)課的時(shí)候，我們要新穎巧妙地提出問(wèn)題，如果直接提問(wèn)：“作者寫蜜蜂伏在菜花上干什么？是什么顏色的？”這樣的問(wèn)題平淡無(wú)奇，學(xué)生想都不用想答案就能脫口而出：“因?yàn)槊鄯湟擅?，蜜蜂顏色是黃的?！彼赃@類問(wèn)題并不具備任何啟發(fā)作用，反而還會(huì)讓課堂氛圍尷尬，但如果我們從另一個(gè)角度來(lái)提問(wèn)的話就能起到相反的效果：“作者為什么要用‘伏來(lái)描述蜜蜂的狀態(tài)，而且作者為什么要說(shuō)是一只‘肥胖的蜜蜂？作者這樣做有什么用意呢？”這個(gè)問(wèn)題和前一個(gè)問(wèn)題一比具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，既可以鍛煉學(xué)生判斷能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生寫作具有指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，為寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)文章主題設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生分析理解

每一篇文章都包含了一定的寫作意圖，或是抒發(fā)了作者對(duì)社會(huì)人情冷暖的關(guān)注，或是表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，或者高歌人性的美好品質(zhì)，又或是蘊(yùn)含了深刻的世人警示等等。這些主旨往往蘊(yùn)含于文章的深層，有待于教師提出各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生分析理解，提高學(xué)生對(duì)文章主題的把握能力。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以在分析主人公性格特征之前，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的內(nèi)在含義。通過(guò)分析學(xué)生得出：孔乙己性格的形成，主要是由于他生活的窘迫而造成的，而孔乙己生活的窘迫，正是因?yàn)樗兄糯娜颂赜械男愿?。?dāng)學(xué)生正確分析孔乙己的生活狀況后，再對(duì)其進(jìn)行性格分析就水到渠成了。

三、注重提問(wèn)的漸進(jìn)性，力爭(zhēng)問(wèn)題層層深入

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)層層深入、循序漸進(jìn)，形成邏輯上的順序排列，教師要通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維深入，幫助學(xué)生逐漸深入文章本質(zhì)，正確掌握課文宗旨。這樣才能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵，從而克服他們的畏難情緒，并敢于回答問(wèn)題、大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫斯基具有怎樣的性格特征？”學(xué)生可以比較容易的回答：“善變。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“哪些特征體現(xiàn)了他的善變？”學(xué)生紛紛回答：“反復(fù)無(wú)常、變得快、好笑等?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“他雖然非常善變，但自始至終有一點(diǎn)沒(méi)變，哪一點(diǎn)沒(méi)變？”由于之前學(xué)生有了一定的知識(shí)鋪墊，所以可以毫不費(fèi)力的回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵?！弊詈蠼處熖岢龈猩疃鹊膯?wèn)題：“為什么他一變?cè)僮?？作者塑造這一形象的目的是什么？”由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣一組層層深入、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)有了更好的把握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、抓住教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，提高問(wèn)題的針對(duì)性

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師并不能把握提問(wèn)的重點(diǎn)，提問(wèn)帶有很大隨意性，這樣學(xué)生根本就不可能冷靜思考，提問(wèn)的效果自然就會(huì)事倍功半。因此，我們要注意精講精問(wèn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)，通過(guò)思考問(wèn)題突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《生物入侵者》這節(jié)課的時(shí)候，以互動(dòng)的方式向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們可以幫助老師解答開(kāi)頭視頻中的那個(gè)疑惑嗎？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，同學(xué)們積極回答問(wèn)題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這樣一來(lái)，不但在結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了文本首尾呼應(yīng)，同時(shí)在內(nèi)容上也跨越時(shí)間段完成了對(duì)接。然后，又提出問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中是否還存在其它的生物入侵現(xiàn)象呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)出了自己認(rèn)為的答案，接著又說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在就發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，為解決生物入侵這種現(xiàn)象獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為我們共同生活的美好家園貢獻(xiàn)自己的一份力量。”如此一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容就不再僅局限于課文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸和拓展，提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為老師要講究提問(wèn)的技巧，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

張國(guó)興，山東高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。endprint