優(yōu)化閱讀，有效提升寫作水平

閱讀教學具有普遍意義上的文學性，對于促進學生理解文章立意，增強寫作能力具有重要價值。本文結合魯教版初中語文教材部分篇目，引領學生從文章結構布局、材料組織、修辭及寫作技巧運用等方面來探析閱讀教學與寫作的關系，幫助學生從閱讀中學會寫作，樂于寫作。

一、把握文章立意，確立寫作靈魂

對于優(yōu)秀的文章，其立意是作者想要表達基本思想與情感，更是文章的靈魂。在閱讀教學中，我們鼓勵學生從閱讀材料中挖掘文章的立意，從文字表達中發(fā)現(xiàn)背后的情感。然而，很多學生并未能夠做到。曾經(jīng)在一次寫作訓練上，我提出“手寫我心”的概念，要從真實的情感中來表達自己的想法。有一個學生與某同學鬧別扭，于是在作文中，寫下很多狠毒的語言。當我與他進行寫作交談時，他卻提出“我手寫我心，我當時的心里就是這樣想的，難道我應該說謊嗎？”通過這個事，我鼓勵他去閱讀《我的理想》（史鐵生），讓他從文章中來了解史鐵生的人生。在這本書里，史鐵生遭遇癱瘓，在與疾病抗爭中，面對不公的命運，史鐵生并未氣餒，并未消沉，而充滿了與病魔對抗的信心。正如作家所言，即使人生齷齪，只要作家的心胸不是齷齪的，作品就不會齷齪，只要作品不齷齪，讀者的心靈就不會齷齪，至少不會增加齷齪，其間絕未偽造，只是升華，絕非隱瞞，只是轉化。當然，對于寫作中的立意，還要融入“新意”，而這些能力的養(yǎng)成，都需要從閱讀中多積累，多練習，多體驗。

二、優(yōu)化文章布局，確立作文筋骨

寫作的過程是對自我思想感情的表達過程，你想要表達那些內(nèi)容，就需要從那些材料中來組織，來布局，使其成為有機的整體。在《走一步，再走一步》一課，該文的寫作結構是“敘事+議論”，在開篇引入回憶，并順著事情的發(fā)展軌跡，向讀者展現(xiàn)開端、發(fā)展、高潮、結局，而在結尾部分，又從議論視角對該事件進行闡述，表達自己的思想。當然，在寫作教學上，可以從該篇文章的結構和布局上，讓學生進行模仿，并從事件的發(fā)展上，培養(yǎng)學生的條理性、敘事性，表達學生對某事的理解與認知，發(fā)表自身的看法，突出作文教學的深度。同時，在《生命、生命》一文中，圍繞“事件+事件+事件+抒情感慨”的寫作思路，讓我們從“生命”的理解中來感受作者對生命的感喟，并從具體的事例表達中，從內(nèi)容、篇幅的并列呈現(xiàn)上，為結尾的抒情和感慨創(chuàng)造了條件。對于該篇文章的結構特點，可以引導學生從寫幾件事中，來模仿，既要突出文章組織的條理性，還要保持寫作的均衡美，最后的情感表達與升華，要具有觸動讀者的情感與思考。從寫作材料組織與取舍上，三種生命，一種飛蛾，展現(xiàn)生命的強烈欲望；二種香瓜子，展現(xiàn)強大的生命力；三種是人，從自我的心跳感知中靜守那份獨特?？梢?，無論是低級動物，還是人類，都從“生命”的思考中來布局謀篇，從而為讀者提供了無限感觸。

三、統(tǒng)合寫作材料，促進可讀可感

對于前面的寫作立意，材料取舍的積累，接下來就需要從材料的整合與運用中，謀篇布局，付諸于文章，使其可讀可感。很多學生反映，在寫作時面臨諸多困難。比如如何將心中的立意表達出來？怎樣去組織現(xiàn)有的寫作材料？那些應該詳寫，那些應該略寫？怎樣表達才更準確、更精彩？我們從《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，來分析作者的構思。通過“今——昔——今”邏輯，從今日羅布泊的恐怖，來表達一種痛惜之情；我們可以從“胡楊死后不愿倒下的身軀”中，來感受作者的擬人、比喻、對比手法；我們從“大地裸露的胸膛”中，感受荒漠中的羅布泊，帶給我們深切的無奈。由此來警醒人們，破壞自然好就的罪孽，來發(fā)出“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”概嘆。由此可見，對于材料的敘述與表達，那怕是一個細節(jié)，一個景物，一句話，都可以成為表達立意，突出中心思想的亮點。也只有將材料用好，用得充分，用得精到，才能讓文章有血有肉，鮮活動人。

四、把握修辭技巧，巧為作文增色

修辭在作文教學中是一種技巧，用得好為文章增色，用不好，反而矯揉造作。從閱讀中來體味修辭手法，并從中來巧妙的運用。比如在《爸爸的花兒落了》閱讀中，作者采用留白修辭手法來增強文章的感染力。在篇尾有“我把小學畢業(yè)文憑放在書桌的抽屜里，再出來，老高已經(jīng)替我雇好了到醫(yī)院的車子。走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。從最后一句話中所折射的語言表達效果，讓讀者深深地感受到一種憂傷，但在這沒說出的話里，仿佛已經(jīng)表達了“要說”，而這些是讓讀者自己去想，去補足。

馬寧寧，山東高青縣實驗中學教師。endprint