三讀：架設(shè)讀寫遷移的橋梁

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的任務(wù)，語文教師要在課前閱讀、課堂過程閱讀以及課后閱讀等三個階段，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過“三讀”完成讀寫遷移。

一、課前讀，從自讀中感知語文

課前讀主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀，在自讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)π揶o手法、新的字詞以及標(biāo)注出存在的疑問。首先，小學(xué)語文教師可以交給學(xué)生“圈、批、點(diǎn)、注”等方法，對運(yùn)用了修辭手法的句子、表示過度的句子、表示總結(jié)文章內(nèi)容的句子、存在疑問的地方進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)；不同的句子用不同的符號進(jìn)行標(biāo)注，如：存在疑問的地方用問號表示，運(yùn)用修辭的手法用三角符號進(jìn)行標(biāo)注，表示總結(jié)的句子則用括號括起來等。當(dāng)學(xué)生閱讀了整個文章后，對整個文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)可以有大致的了解，對其所表達(dá)的思想情感也有所了解。例如：在進(jìn)行《莫高窟》的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生要能夠借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，同時借助字典、聯(lián)系上下文理解生字組成詞語的意識，而小學(xué)語文教師則在學(xué)生自讀之前提出問題：“課文中描述了莫高窟中的什么文物？”學(xué)生帶著目的進(jìn)行深入閱讀，可以對文章中描寫彩塑、壁畫以及藏經(jīng)洞等優(yōu)美的語言進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)習(xí)其描寫景物的寫作手法。

二、課中讀，從品悟中獲取感悟

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該給予學(xué)生充裕的閱讀時間，并引導(dǎo)學(xué)生以快速瀏覽、默讀、師生合作閱讀、分角色朗讀等方式，對文章所展現(xiàn)的思想感情進(jìn)行體會，從深入閱讀中感悟文章的內(nèi)涵。例如：在進(jìn)行《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)過程中，首先，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的理解，然后將教學(xué)重點(diǎn)放在第2自然段至第四自然段上。引導(dǎo)學(xué)生對這部分文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，體會作者書稿被偷，二十余載忠誠巨制，但是一夕之間化為云煙，不得不從頭攥寫，盡管承載了厄運(yùn)，但是志向不曾改變，最終撥開云霧見青天，名垂青史的整個過程，從文章內(nèi)容感受談在逆境中不屈不折的頑強(qiáng)意志，體會在神圣旅途中，堅定信念才會有希望。當(dāng)學(xué)生理解了作文文章思想內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容再次帶有感情的朗讀，深化對文章內(nèi)容的理解。針對這樣有思想內(nèi)涵和哲學(xué)思想的內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生收集不怕困難、不怕挫折的名言警句，并將這些句子的由來、涉及的故事進(jìn)行再編寫。

三、課后讀，體會語言文字魅力

另外，由于課堂時間十分有限，在有限的時間內(nèi)無法延伸學(xué)生的知識面，也無法提升學(xué)生的寫作能力，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如：在《平凡的世界》一文中，文章內(nèi)容與書名一樣，作者描繪了一個平凡的世界，在平凡的環(huán)境中居住著一群平凡的人，路遙筆下的平凡世界沒有造作，作者為我們展示了一幅普通又極具內(nèi)涵的60年代到80年代的生活場景。由于文章主要描寫的是陜西黃土高原發(fā)生的故事，因此，書中的語言大多呈現(xiàn)了濃郁的地方色彩，很多地方性語言讓小說滲透了陜西文化成分，如：“支持不住”方言為“立不定”、“相互說話”為“拉話”；還有很多方言出現(xiàn)了疊詞的方式，如：黑口口、土窩窩、小籃籃等。通過對文章的閱讀，學(xué)生體驗(yàn)陜西地方風(fēng)俗和生活方式。如：還有在文章中有很多富含哲理性的語言，通過這些哲理性語言讀者可以對自己的內(nèi)心進(jìn)行審視?！捌鋵?shí)我們每個人的生活都是一個世界，即使最平凡的人也要為他生活的那個世界而奮斗?！边@對于小學(xué)生來說，可以作為座右銘，將其作為鼓勵自己努力向上的鞭策，努力奮斗，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，在《平凡的世界》中，路遙對人物的刻畫十分注重現(xiàn)實(shí)性，如：對孫少安的刻畫，他是一個心里矛盾的人，作為一個農(nóng)村男子，有責(zé)任心能吃苦，真心愛著潤葉，但是因?yàn)樯頌檗r(nóng)家，面對受過高等教育的潤葉他表現(xiàn)的是退縮，這與現(xiàn)實(shí)狀況和現(xiàn)實(shí)心理相符。文章通過事件進(jìn)行人物性格特點(diǎn)的刻畫，這一點(diǎn)就很值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不可分離，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，要注意從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在課前閱讀教學(xué)、課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行文本閱讀，掌握新生字詞的內(nèi)涵，理解文章表達(dá)的思想感情，掌握文章寫作架構(gòu)和寫作技巧，將閱讀中積累的素材內(nèi)化為自己的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的個性化發(fā)展。

張嬌嬌，江蘇啟東市新義小學(xué)教師。endprint