多元對話，實現(xiàn)閱讀精彩

閱讀指向?qū)懽鳌τ陂喿x教學(xué)來說，除了引導(dǎo)學(xué)生感知文本人物形象，接受美的熏陶外，更重要的是發(fā)揮文本例子作用，從中習(xí)得寫法技巧，以便提升語文綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點以人教版六年級上冊《月光曲》一課為例，淺析通過多元對話，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，習(xí)得寫作技巧策略，以便參考。

一、與文本對話，感知人物形象

新課標(biāo)強調(diào)，閱讀教學(xué)的過程，其實也是師生多元對話的過程。對于人物記事類文本來說，品析語言、感知人物形象，則是教學(xué)重點。遺憾的是很多教師思維還停留在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)雖有文本對話，但更多是支離破碎地講解分析，沒有扣住重點，扣住關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生走近文本，走近人物，以致于不少學(xué)生在語文課堂上昏昏欲睡，對其失去了興趣。對此筆者認(rèn)為，與文本對話，前提是要把文本教“厚”，要借助媒介把一段段文字通過學(xué)生聯(lián)想與想象變成一幅幅畫面，一個個場景。

比如針對這一課，在導(dǎo)入過程中，筆者就先用多媒體呈現(xiàn)貝多芬人物肖像，接著引導(dǎo)學(xué)生分小組交流對貝多芬的看法。由于課前大多已經(jīng)預(yù)習(xí)，因而學(xué)生在交流中能夠信手拈來。在學(xué)生對貝多芬建立初步印象后，筆者順勢出示貝多芬的名句，即“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點我將是多么幸福！”接著讓學(xué)生結(jié)合文本預(yù)習(xí)對其進行討論，這樣綜合人物畫像、名言及其生平，還有文本故事，學(xué)生自然而然就建立了對貝多芬的初步印象，即他是一個偉大的熱愛人民的音樂家。

談對話，很多老師單純理解為話語交流，其實這種看法是片面的。與文本對話，其目的是引導(dǎo)學(xué)生走進語言，并通過文字感悟其人物形象。因而策略可以多樣。比如上述案例中通過呈現(xiàn)人物肖像、出示名句等做法，則是一種比較好的做法，其目的也是幫助學(xué)生多視角、多維度走近人物。畢竟對于學(xué)生來說，貝多芬離學(xué)生生活相對較遠，僅靠文本去感知，其認(rèn)識至少是不全面的。

二、與語言對話，啟發(fā)學(xué)生想象

文本語言僅是一個個符號，是抽象的。而學(xué)生的感知卻需要豐富，體驗卻需要深刻。對此最好的方式就是通過想象這一橋梁，引導(dǎo)學(xué)生透過文本，與言語對話，以便挖掘更多內(nèi)涵。具體來說，可以借助情境創(chuàng)設(shè)，或者借助語言、音樂或者畫面等形式喚醒學(xué)生生活體驗，以便引發(fā)他們思想深度共鳴。新課標(biāo)強調(diào)個性閱讀，這里的“個性”也更多體現(xiàn)在想象之中。同樣在教學(xué)中，有了想象，不僅實現(xiàn)了學(xué)生與語言之間的對話，更重要的是為進一步理解文本主題創(chuàng)造了條件。

比如這一課第8自然段中有這樣的一句：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……按起了琴鍵。”在學(xué)生對此進行充分想象后，筆者接著由通過多媒體出示想象畫面，這樣通過學(xué)生頭腦中畫面與多媒體中畫面進行對比映照，不僅可以給學(xué)生一種真實感知，而且還能迅速把學(xué)生帶入最近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生輕松沉浸在文本意境中，最終在思想上與文本人物進行共鳴，這對于學(xué)生理解文本主題，與作者進行深度對話是很有幫助的。

三、與作者對話，實現(xiàn)寫法遷移

教材只是個例子。這里談“例子”更多是指學(xué)生通過閱讀能夠從中習(xí)得寫作技巧。因而教師需要創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)學(xué)生與作者進行深度對話，以便讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？在領(lǐng)悟作者意圖的基礎(chǔ)上，再回過頭來借助隨文練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)鞏固。那么時間長了，運用次數(shù)多了，學(xué)生便能對此技巧進行內(nèi)化，最終形成他們自己的語言表達習(xí)慣。某種程度上講，這比單純學(xué)一兩篇課文更為重要。

比如針對第9自然段，按照常規(guī)寫法需要描寫貝多芬技藝的高超，以及《月光曲》的美妙，但是作者卻另辟途徑，通過描寫鞋匠聽到琴聲所產(chǎn)生的聯(lián)想來襯托其美妙。對此，筆者一方面組織學(xué)生朗讀，并且對此進行聯(lián)想，以便通過換位思考，將《月光曲》意境真正內(nèi)化為畫面；另一方面組織學(xué)生進行批注，劃出實際看到的或者聽到的語句，還有一些聯(lián)想的句子，接著引導(dǎo)他們思考聯(lián)想的作用，讓他們明白沒有了聯(lián)想，就體會不到貝多芬是在用音樂為窮苦人造福。

對于這一課來說，通過多媒體導(dǎo)課，借助朗讀品析感悟，不僅縮短了學(xué)生與文本、人物、作者之間的距離，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)文本的同時，還能盡情融入文本“情”與“境”之中，以便在更深層次與作者、與編者對話，為進一步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

王萍，山東臨沂濱河實驗學(xué)校教師。endprint