巧用插圖，激起文本閱讀點(diǎn)

趙艷+臧秀全

文本插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能適時(shí)地挖掘、發(fā)揮插圖的作用，插圖便會(huì)如龍之睛、豹之頭、鳳之尾，給語(yǔ)文教學(xué)增添無(wú)窮的魅力。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本插圖的可利用因素，有效地利用插圖，讓其更好地為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、巧用插圖，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)

文本的閱讀感悟，需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。只有將學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本展現(xiàn)的情境相融合，感悟才得以發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生對(duì)本文的理解才更加深刻。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本情境的有機(jī)融合中，插圖作為“可視畫(huà)面”是一個(gè)絕佳的切入點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生的閱讀期待，以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

如我在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)的導(dǎo)入片段：

師：（展示文本插圖后問(wèn)）看著這幅畫(huà)面，你覺(jué)得天鵝是一種怎樣的動(dòng)物？

生：我覺(jué)得天鵝的是美麗高貴的，你看它伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖頸，真是太優(yōu)雅了。

生：我喜歡天鵝的純潔無(wú)暇，那一身潔白的衣裳，顯示出不俗的氣質(zhì)。

……

師：今天這節(jié)課我們學(xué)的文本就是一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇文本，相信你們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生欣賞天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的圖片，能夠引領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入美妙的情境，喚起學(xué)生已有的情感和知識(shí)體驗(yàn)，誘發(fā)出學(xué)生對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情，自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和文本情境的巧妙融合，為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素。

語(yǔ)文教學(xué)是情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ顚徝佬睦淼摹扒橄摇?，豐富文本的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生帶著閱讀期待走進(jìn)文本，精讀深思，深入感悟，并產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)之后，教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生情感的切入點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本的情感共鳴，讓學(xué)生的情感得以自然無(wú)痕的升華。那么，觸動(dòng)學(xué)生情感的“情弦”在哪里呢？形象可感的插圖便是很好的切入點(diǎn)。

二、巧用插圖，強(qiáng)化積累的訓(xùn)練點(diǎn)

我們的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的任務(wù)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高吟誦質(zhì)量，進(jìn)行語(yǔ)言積累呢？憑借文本插圖做訓(xùn)練點(diǎn)，便可起到特殊的效果。

我們很多教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，通過(guò)展示插圖邊看圖邊吟誦，使學(xué)生既加深了對(duì)詩(shī)文的感悟，又強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)境的體會(huì)。

如在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真欣賞文本插圖，然后思考。

師：你從圖上看到了哪些景物？

生：西塞山 白鷺 桃花 流水 微風(fēng) 細(xì)雨 小舟 老翁

師：能展開(kāi)自己豐富的想象，用自己優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這首詞描繪的意境嗎？

生：江南水鄉(xiāng)三月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙，雨中青山、江上漁舟、天空白鷺，兩岸紅桃、色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。

生：三月桃花水閃著亮光，潔白如雪的白鷺在天空中自由自在地飛翔，桃花紅艷綻開(kāi)了粉紅的笑臉。一位悠閑自在的老漁翁正在垂釣，由于太投入，而不顧微風(fēng)細(xì)雨了。

教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。這樣以插圖為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到古詩(shī)詞所描繪的意境之中，體會(huì)古詩(shī)文的深刻內(nèi)涵。

三、巧用插圖，延伸想象的遷移點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材大多圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)逼真。我們可在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，誘發(fā)學(xué)生想象，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。立足已有的文本插圖進(jìn)行多角度遷移，亦可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如：在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：一次，兩次，三次……一次又一次地?fù)浯?、撞擊，你們仿佛看?jiàn)冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。

生：我看到了冰面上留下了老天鵝的斑斑血跡，看到了老天鵝傷痕累累的身體，它感到痛苦極了。

生：我看到了冰面上留下了七零八落的羽毛，看到了老天鵝受傷的深情，但眼神中卻流露出繼續(xù)破冰的堅(jiān)毅。

以畫(huà)面為載體，激發(fā)學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的就不只是畫(huà)面的形象，而是透過(guò)書(shū)中插圖，感受畫(huà)中之美，畫(huà)外之情。給學(xué)生一幅插圖，學(xué)生便會(huì)插上想象的翅膀，盡情地馳聘于文字所無(wú)法包容的境界，更深入地內(nèi)化文章的主旨。

精彩紛呈的文本畫(huà)面，無(wú)時(shí)不在點(diǎn)擊著學(xué)生的想象神經(jīng)，讓我們充分利用插圖，找準(zhǔn)文本的“點(diǎn)”，演繹語(yǔ)文文本閱讀更多的精彩吧！

趙艷，臧秀全，江蘇連云港市歡墩中心小學(xué)教師。endprint