初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策

初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育體系之中，有著極其重要的地位。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)起了相應(yīng)的使命，就是為了提高我國(guó)民族素質(zhì)和綜合國(guó)力，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，雖然初中語(yǔ)文教學(xué)有著良好的發(fā)展，依舊存在著許多誤區(qū)。因此，只有提出相應(yīng)的措施，才能幫助學(xué)生解決困惑，將自身從誤區(qū)中解救出來(lái)，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師教學(xué)觀念的落后。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以及自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致教師所進(jìn)行教學(xué)方式流于形式，只知道通過(guò)固定化、程式化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以教師作為教學(xué)主體[1]。使得課堂教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)實(shí)際情況無(wú)法做到充分了解，使得教師教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

2.有效的教學(xué)策略的缺乏。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師和學(xué)生交流時(shí)采取的方式大都是通過(guò)問(wèn)答形式實(shí)現(xiàn)的，而且主要是教師指定學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)形式極為欠缺[2]。因此，課堂氛圍僵化，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生自身所表達(dá)的訴求和見(jiàn)解重視程度也不夠，從而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，極度不利于教師進(jìn)行教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的改善對(duì)策

1.進(jìn)行多元化教學(xué)方式，促使教學(xué)觀念的改變。教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，通過(guò)多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)在課余時(shí)間進(jìn)行充電。利用課余時(shí)間，尋找大量的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，不僅僅局限于教參的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)別人的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和模仿，在一定程度上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升[3]。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)使用的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，確實(shí)貫徹落實(shí)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并且利用文本的線(xiàn)索或者內(nèi)容相應(yīng)的擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在每一節(jié)課都有不同的教學(xué)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生能夠更好地理解教師教授的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位。師生之間的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的，需要進(jìn)行互動(dòng)交流的師生關(guān)系。隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，學(xué)生的教學(xué)主體地位有了明顯的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體，努力幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這樣，學(xué)生才會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，因本施教，依據(jù)課本啟發(fā)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生展現(xiàn)自身的才華，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

比如在教授《陳涉世家》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)于陳勝的遠(yuǎn)見(jiàn)謀略有充分的了解，可以讓學(xué)生通過(guò)課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在這其中加入一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而引導(dǎo)他們找出問(wèn)題的答案，使得學(xué)生對(duì)于這篇課文有了足夠的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式。隨著我國(guó)教育改革的推行，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式也相應(yīng)的發(fā)生了一定的改變。為了合理使用教學(xué)教材，促進(jìn)課程資源合理整合，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，積極設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這樣不僅進(jìn)行了第一課堂文本的學(xué)習(xí)，還可通過(guò)多樣的教學(xué)渠道和環(huán)境，進(jìn)行第二課堂的教學(xué)與擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的精神。最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行《水調(diào)歌頭》這篇宋詞的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)生講解詞句中字面的含義，還可講解蘇軾在這首詞的創(chuàng)作時(shí)，所身處的環(huán)境，當(dāng)時(shí)的心情和自身的性格特點(diǎn)，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的解讀，達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)步，教師一定要做好語(yǔ)文方面的教學(xué)工作。在這過(guò)程中，尋找到影響初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)而相應(yīng)的分析，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琴.提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算，2011，1（35）：16-18.

[2]蔣偉海.開(kāi)展合作教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].閱讀與鑒賞，2011，6（5）：7-8.

[3]魏桂香.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的分析與研究[J].學(xué)生之友，2011，21（34）：12-13.

徐展，江蘇徐州高級(jí)中學(xué)教師。endprint