周曉紅

【摘 要】教學(xué)從有效走向卓越是教育人所追求的一種境界，靈動(dòng)課堂教學(xué)模式為教學(xué)的這種提升提供了可能。對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化、學(xué)科目標(biāo)與學(xué)科方法及新課程三維目標(biāo)的整合能提高教學(xué)的針對(duì)性。課堂上教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生雙邊活動(dòng)的靈動(dòng)使得課堂教學(xué)變得有意義、有人性與精神。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)課堂；目標(biāo)整合；環(huán)節(jié)靈動(dòng)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”是我校近幾年一直實(shí)施的高效課堂教學(xué)模式，五年的模式實(shí)踐結(jié)出了豐碩的果實(shí)，學(xué)生課堂參與度高，教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，課堂師生雙邊活動(dòng)頻繁有效，課堂教學(xué)生態(tài)得以根本改觀。隨著課改的有效推進(jìn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和思考的深入，筆者在構(gòu)成課堂教學(xué)各目標(biāo)要素的有效整合和構(gòu)成課堂各環(huán)節(jié)的高效靈動(dòng)方面進(jìn)行了一些有益探討。

一、構(gòu)成教學(xué)各目標(biāo)要素的有效整合

以導(dǎo)學(xué)案為抓手的靈動(dòng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)作用，要求教師在備課與準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)每節(jié)課、每個(gè)單元（教學(xué)單元）目標(biāo)與課程目標(biāo)、考試說(shuō)明、學(xué)情分析、師資狀況相關(guān)的校本化教學(xué)目標(biāo)合理定位。

1.對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化整合。

由課程到單元再到課時(shí)，讓課程目標(biāo)逐漸融入每個(gè)課時(shí)，從而形成外延縮小、內(nèi)涵擴(kuò)大，但內(nèi)涵不游離主目標(biāo)，讓每一課時(shí)都是有效的，如果教師在備課時(shí)只見樹木不見森林，很可能陷入在就課論課的境地。另一方面，課程目標(biāo)的嵌入式，使得課程目標(biāo)有實(shí)地感，不虛空，讓教師有抓手，更容易在一個(gè)不長(zhǎng)的周期內(nèi)感受到教學(xué)的效益和成功感。

2.學(xué)習(xí)方法與學(xué)科目標(biāo)的整合。

在靈動(dòng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)原則，離開學(xué)生主體的學(xué)科目標(biāo)就淪為教師的滿堂灌，另一方面，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方法如果不基于學(xué)科目標(biāo)就會(huì)形成課堂的看似鬧騰而毫無(wú)內(nèi)涵。因此，兩者的有機(jī)結(jié)合是靈動(dòng)課堂高遠(yuǎn)目標(biāo)定位的要素之一。

3.新課程三維目標(biāo)的整合。

三維目標(biāo)是指知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。相對(duì)于每一個(gè)單獨(dú)課時(shí)來(lái)說(shuō)，單個(gè)目標(biāo)的初步實(shí)現(xiàn)是可能的。在實(shí)踐教學(xué)中，知識(shí)與能力是課堂教學(xué)中師生最關(guān)注的問(wèn)題，也是比較容易達(dá)成的目標(biāo)。而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成必須是互動(dòng)環(huán)境下產(chǎn)生的。在靈動(dòng)課堂中，自主、合作、探究等教學(xué)方式成為一種常態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任和生活態(tài)度、價(jià)值觀等通過(guò)長(zhǎng)期地積淀、潛移默化的浸潤(rùn)都能得到有效實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)成教學(xué)各環(huán)節(jié)的高效靈動(dòng)

1.教師教的靈動(dòng)。

靈動(dòng)的課堂基于“以學(xué)定教”原則。靈動(dòng)在于教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)；在于教師以自己的人格魅力去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這表現(xiàn)為教師的知識(shí)自信，行為儒雅，語(yǔ)音語(yǔ)速適中優(yōu)美，教學(xué)心態(tài)開放民主；在于教師自身有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，能緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，又能旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；更在于教師的教學(xué)藝術(shù)，它既表現(xiàn)在教師對(duì)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，更表現(xiàn)在隱性的諸多教學(xué)藝術(shù)的使用，如：對(duì)課堂偶發(fā)小事件的機(jī)智處理、課堂上適時(shí)的幽默、有效教育契機(jī)的使用、不著痕跡的思想品德教育等。

2.學(xué)生學(xué)的靈動(dòng)。

靈動(dòng)課堂要求學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極思維，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上有選擇地按照自己喜歡的方式去完成課堂教學(xué)任務(wù)。包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方式的多樣性。靈動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，而實(shí)現(xiàn)課堂自主的途徑就是合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合理分工，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)合理定位個(gè)體在小組中的角色，通過(guò)項(xiàng)目攻關(guān)的形式完成自身在小組中的任務(wù)并通過(guò)討論、記錄、傾聽等路徑掌握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性。針對(duì)個(gè)體差異對(duì)所學(xué)內(nèi)容從難易程度上進(jìn)行選擇，也就是課堂上的因材施學(xué)。在靈動(dòng)課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)來(lái)選擇自己練習(xí)的題型。如：數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的A、B、C三類，英語(yǔ)閱讀材料的A、B、C三個(gè)等級(jí)。三是評(píng)價(jià)的多元。靈動(dòng)課堂注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可基于展示環(huán)節(jié)是否思路清晰，多媒體教育手段使用是否嫻熟，小組討論環(huán)節(jié)是否善于傾聽并適度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的多元評(píng)價(jià)總能讓學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.師生間雙邊活動(dòng)的靈動(dòng)。

新型師生關(guān)系的建立是實(shí)施靈動(dòng)課堂的要旨所在。靈動(dòng)課堂上教師的教學(xué)心態(tài)是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是自由的，這些構(gòu)成了靈動(dòng)的前提。一是擺正師生關(guān)系，擯除師道尊嚴(yán)的觀點(diǎn)。教學(xué)中師生之間要相互認(rèn)可，相互欣賞，以平等的，朋友式的關(guān)系進(jìn)行交往。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教態(tài)親和，師生課后交流次數(shù)多的教師課堂教學(xué)效果好。課上學(xué)生參與研究、展示、討論等教學(xué)行為的頻率與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。二是充分利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情感境界。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是增進(jìn)人際關(guān)系最有效的途徑。在靈動(dòng)課堂中，smart軟件的廣泛應(yīng)用，使得師生間通過(guò)現(xiàn)代教育手段即時(shí)傳送，展示彼此“作品”成為可能。三是教師成為合作小組“成員”。最有效的情感互動(dòng)莫過(guò)于形成一種有意義學(xué)習(xí)的氣氛。靈動(dòng)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式中，教師作為“組員”，不固定參與某個(gè)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，并充當(dāng)一定的角色，這種參與增進(jìn)了師生之間交往的頻率以及相互之間進(jìn)一步理解的可能。

總之，目標(biāo)的有效重組與整合，有助于教師更精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，更加關(guān)注教學(xué)效率提升下的三維目標(biāo)的體現(xiàn)與達(dá)成，對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)核心要素的教師與學(xué)生的角色意識(shí)的進(jìn)一步梳理與明確，有助于新型師生關(guān)系的建立，從而使得課堂更為靈動(dòng)與高效。

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