【摘要】當(dāng)前,世界各國(guó)的互動(dòng)交流越來(lái)越密切,文化交融程度越來(lái)越高,在此背景下,英語(yǔ)教育教學(xué)要重視和加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)。本文先分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,然后,重點(diǎn)研究了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);跨文化意識(shí);培養(yǎng)策略
【作者簡(jiǎn)介】邢玉和,山東省濟(jì)北中學(xué)。
語(yǔ)言是文化的載體,文化使語(yǔ)言的基礎(chǔ),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,不可避免地要接觸語(yǔ)言賴以存在的背景文化。英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言之一,也是我國(guó)除母語(yǔ)漢語(yǔ)外的第二工作語(yǔ)言,因此,我國(guó)各級(jí)學(xué)校都加強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的教育教學(xué),以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)是非常重要的構(gòu)成部分,但長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式等重視比較多,對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的涉及與文化意識(shí)的培養(yǎng)比較少,使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到進(jìn)一步的提升。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力,增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)有效性,高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要以生為本,采取有效策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng),以培養(yǎng)其文化敏感度和自覺(jué)性,增強(qiáng)其跨文化交際能力,堅(jiān)定其文化自信。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析
跨文化交際是指不同文化背景的人或群體,通過(guò)語(yǔ)言等信息手段,在不同情景和場(chǎng)合開(kāi)展比較得體的溝通交流,跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感和行為等三方面的能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,具有言本位的特征,聽(tīng)、說(shuō)都是為讀、寫服務(wù)的,可見(jiàn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施,高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大的改觀,教師對(duì)于閱讀教學(xué)越來(lái)越重視,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與效果也有了很大的進(jìn)步。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,仍然存在一些問(wèn)題,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解障礙還比較多。這些障礙不僅僅有詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)方面的,也有英漢文化差異導(dǎo)致認(rèn)知模糊方面的。因?yàn)殚喿x理解是一項(xiàng)含有多種技巧的思維過(guò)程,需要應(yīng)用到大量的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生不僅要看懂文章的字面意思,還要根據(jù)不同題材和體裁來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行猜測(cè)、推斷、歸納和驗(yàn)證,進(jìn)而才能解決問(wèn)題。加之英語(yǔ)閱讀素材都會(huì)蘊(yùn)含著其背景文化、知識(shí),受英漢文化差異的影響,因而學(xué)生容易難以或錯(cuò)誤理解閱讀素材。反觀現(xiàn)實(shí),許多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還以詞、句、語(yǔ)法為主,停留在注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上,這種脫離文化語(yǔ)境的單純的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,會(huì)制約學(xué)生對(duì)閱讀材料的接收準(zhǔn)確度。新課標(biāo)要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),教師要在教學(xué)中,通過(guò)文化對(duì)比來(lái)挖掘文本內(nèi)涵、進(jìn)行文化教學(xué)和評(píng)判性閱讀教學(xué),這樣才能更好地幫助學(xué)生具備入鄉(xiāng)隨俗、求同存異、相互尊重的多元文化觀,提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略
1.引入英語(yǔ)背景文化知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的文化視野。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,要重視跨文化背景的介紹,使學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)閱讀素材,了解最新的西方文化,正確理解中西文化差異。例如,《Canada-land of the maple tree》一文,對(duì)加拿大的地理、建筑、城市、文化等內(nèi)容進(jìn)行了介紹,為幫助學(xué)生更好地理解文中知識(shí),教師就可利用音視頻資源來(lái)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)加拿大的各項(xiàng)情況,使學(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)加拿大。然后,教師可提出“Whats the difference betweenCanada and China?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣學(xué)生可以正確理解中西文化的差異,學(xué)習(xí)和掌握更多西方文化知識(shí),掌握跨文化交流的技能?!禨chool life in the UK》主要對(duì)英國(guó)校園文化進(jìn)行了介紹,但是教材篇幅較短,內(nèi)容只涉及了校園生活,教師可布置介紹英國(guó)文化的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑,來(lái)搜集英國(guó)的文化、建筑、美食、習(xí)俗等相關(guān)知識(shí),并在課堂上進(jìn)行分組收集、討論。這樣,學(xué)生就能接觸到更多國(guó)外文化,既豐富了學(xué)習(xí)資源,也使學(xué)生的文化視野得到進(jìn)一步拓展。
2.進(jìn)行情景模擬,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可根據(jù)閱讀材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,以引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的情境中升華跨文化意識(shí),最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《An adventure in Africa》一文時(shí),教師可設(shè)置虛擬非洲探險(xiǎn)生活,讓學(xué)生通過(guò)觀看撒哈拉沙漠生活、肯尼亞野生動(dòng)物、乞力馬扎羅山風(fēng)光等資源,設(shè)計(jì)一個(gè)旅游歸來(lái)的情境對(duì)話,使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流。
3.觀看英語(yǔ)經(jīng)典影片,提升學(xué)生的跨文化交際能力。有很多英語(yǔ)名著都被翻拍成影視片,高中英語(yǔ)教師可根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,遴選優(yōu)秀的經(jīng)典英語(yǔ)文化資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看,并對(duì)其中展現(xiàn)的西方文化進(jìn)行講解,這樣既能增強(qiáng)英語(yǔ)課程的生動(dòng)性、趣味性,也能使學(xué)生更直觀地理解西方文化,掌握標(biāo)準(zhǔn)的跨文化交際禮儀等。教師也可設(shè)置為某部電影片段進(jìn)行配音的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用地道的英語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的禮儀進(jìn)行表演,這樣可以將跨文化知識(shí)內(nèi)化其心。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,文化意識(shí)缺損已成為學(xué)生讀不懂、速度慢的重要原因,在具體實(shí)踐中,高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生去感受英語(yǔ)語(yǔ)言中的優(yōu)秀文化魅力,從而提高閱讀教學(xué)的有效性,增進(jìn)學(xué)生的文化自信心與自豪感。
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