提高初中英語閱讀教學有效性的策略探究

【摘要】英語作為一門語言學科，它的學習過程主要圍繞輸入與輸出兩個部分展開，英語閱讀作為語言輸入與輸出的中間環(huán)節(jié)，既承擔著為口語、寫作輸入語言的作用，又要以輸出的形式幫助學習者鞏固基礎詞匯與語法內(nèi)容，切實為整個英語教學過程中不可輕視的重要課程。鑒于此，初中英語教師應以合理有效的教學方式幫助學生從根本上提升自身閱讀學習能力，進而達到促進他們英語素養(yǎng)得以全面發(fā)展的目的。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；有效策略

【作者簡介】吳敬祥，寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學。

閱讀是一種積極的語言學習活動，學生在閱讀過程中要積極運用自己已掌握的詞匯、語法、語篇、背景知識等去理解和接收新信息。同時，閱讀也是一種增強學生思維活動，促進他們吸收更多新知識的過程，可見閱讀是進行語言輸入與輸出的重要途徑。鑒于此，提高英語閱讀教學有效性對提高學生綜合語言能力乃至整體英語素養(yǎng)都有著極為重要的現(xiàn)實意義，于是筆者在此提出幾點初中英語閱讀教學的相關策略，以期為廣大教師提供部分教學借鑒。

一、創(chuàng)設閱讀教學情境，誘發(fā)學生閱讀動機

傳統(tǒng)閱讀教學常常以長驅(qū)直入的形式直接對文中重難點詞匯、句型和語法內(nèi)容進行講解，學生在對文章內(nèi)容缺乏認知的情況下難以充分理解這些基礎知識的意義與用法，以致于既無法激發(fā)學生的閱讀學習興趣，又導致教學成效難以達到預期的目標，切實為阻礙閱讀教學順利開展的主要誘因。針對這一現(xiàn)象，教師應為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，運用多媒體設備將原本平面的文字以圖片和影像的形式呈現(xiàn)出來，一來可以有效誘發(fā)大家的閱讀動機，二來可以增強他們對教學內(nèi)容的認知程度，以此為閱讀教學的有效開展奠定基礎。

例如：在學習“Whats the highest mountain in the world？”這課的“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章時，筆者便在教學伊始利用多媒體為學生放映了一段描述珠穆朗瑪峰地理特征的影視短片，視頻中將珠穆朗瑪峰的世界地位、所屬山系、地理位置、生物物種以及氣候條件進行介紹，大家在對該景點具有一定客觀認知后閱讀課文便會更容易地理解其中一些陌生詞匯的大致含義，在閱讀時也會減少“一知半解”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如此一來，學生在特定情境的支持下對閱讀內(nèi)容形成初步認知，隨后便會產(chǎn)生相應的閱讀動機，從而使閱讀教學得以順利開展。

二、巧妙運用思維導圖，降低學生學習難度

初中英語教材中逐漸開始出現(xiàn)一些篇幅較長、新詞匯和語法較多的文章，使得很多邏輯思維較差的學生在閱讀時頻頻出現(xiàn)卡殼、邏輯混亂、前后混淆的現(xiàn)象，這無疑又加大了教師的教學難度。鑒于此，教師可運用富有層次感、邏輯性的思維導圖進行閱讀教學，由于思維導圖常以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，它可將原本繁雜的知識點整理為結(jié)構(gòu)清晰的思維圖，因此運用在整理長篇幅英語文章中切實存在突出作用。

仍以上述“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章為例，筆者便制作了以“Qomolangma”為中心、以“Spirit of climbers”“Achievements of climbers”“Facts and dangers”為主要分支的思維導圖，隨后又在每個分支后以圖文結(jié)合的形式補足了文章內(nèi)容，這時學生可以通過導圖連接線捋順文章發(fā)展脈絡，也可根據(jù)其中連接線理解其中每部分之間存在著怎樣的聯(lián)系。如此來通過思維導圖進行閱讀教學，不僅能降低學生閱讀理解的難度，還能促進他們邏輯思維的建立，可謂是一舉兩得。

三、引入英語文化知識，提升學生交際能力

語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內(nèi)涵。大部分初中生對英語文化的了解程度較淺薄，而大部分英語文章又是以西方文化為主要背景，這便導致他們?nèi)菀自陂喿x時將中國文化思想帶入到英語文章中，從而出現(xiàn)了許多理解偏差，也因此降低了大家的閱讀質(zhì)量。若想解決這一問題，便需要教師在閱讀教學前先向?qū)W生導入對應的英語文化知識，即讓學生在了解文章創(chuàng)作背景、文化依托、風俗習慣的基礎上再進行閱讀理解教學，便可在提高他們閱讀能力的同時促進其跨文化交際意識的形成。

例如：在學習“Have you read Treasure Island yet？”這課中3a部分的文章時，筆者便首先向?qū)W生普及了《魯濱孫漂流記》是由英國作家丹尼爾·笛福所著，然后向他們闡述了當時英國社會發(fā)展形式與文化特點，隨后再列出幾點英國語言的常用口語句式幫助學生理解易出現(xiàn)偏差的句子。如此一來，學生既能透過創(chuàng)作背景思考出這部小說表達了哪種道理與愿望，又經(jīng)過英語常用口語的普及提升了自身跨文化交際能力，切實達到了發(fā)展他們英語綜合閱讀能力的目的。

總而言之，新課程明確提出要讓英語教師把傳統(tǒng)知識傳授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際運用型教學，以充分突出英語課程的交際功能。閱讀能力的提升對學生英語交際運用能力的提升有著極大的促進作用，因此，初中英語教師應把握學科特性，運用合理有效的閱讀教學方式幫助學生提升語言能力、發(fā)展英語素養(yǎng)，以此來培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻：

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