探討高中英語課堂教學(xué)中的文化教學(xué)策略

【摘要】英語與西方文化密不可分，語言是文化的載體，在英語學(xué)習(xí)過程中，有效滲透文化教學(xué)，可以提升學(xué)生文化素質(zhì)，增強學(xué)生跨文化交際能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運用文化教學(xué)策略，讓文化教學(xué)滲透到各個教學(xué)活動中，進而自然而然地提升學(xué)生文化素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文化教學(xué)；策略

【作者簡介】榮水露，安徽省桐城市第五中學(xué)。

當(dāng)今社會，國際交往日益密切，世界各國的文化也在相互交融中得到傳播與發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，實施文化教學(xué)策略，可以拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生理解不同文化，使學(xué)生尊重和認(rèn)同各國文化，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，進而提升學(xué)生文化素質(zhì)。語言屬于文化的一種比較有特色的表現(xiàn)形式，如果不能掌握好其真正的文化，那么也就難以掌握好這一門語言。語言是文化的載體，英語學(xué)習(xí)離不開文化基礎(chǔ)，借助趣味文化知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

一、借助詞匯文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

受文化差異影響，一些詞匯，存在著明顯的中外差異。同時，除了表面意義外，英語單詞往往蘊含著隱含意義。在英語教學(xué)過程中，教師一方面要讓學(xué)生掌握單詞的內(nèi)涵，另一方面要讓學(xué)生理解單詞附加或者隱含的意義。教師可以借助詞匯文化，向?qū)W生介紹中外詞匯之間的差異，幫助學(xué)生更好理解詞匯的隱含意義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生記憶效果。

例如，在“Festivals”教學(xué)中，出現(xiàn)了“dragon”一詞。受傳統(tǒng)中華文化影響，很多學(xué)生都認(rèn)為“dragon”是權(quán)力、富貴的象征，以“龍的傳人”自居，自稱“dragon boy/girl”，鬧出了一些笑話。在西方文化，特別是基督教文化中，“dragon”是邪惡的象征。圣經(jīng)中，與上帝作對的惡魔撒旦，被稱為“the great dragon”，西方文化中以殺死龍為功德，而東方文化中卻崇拜龍，這表明了中西文化的差異。在英語語境中，說一個人像“dragon”，并不是褒義，而是貶義，所以“dragon”有隱含意義“脾氣暴躁的人、悍婦、母夜叉等”?？铝炙乖~典指出：如果有人稱呼一個女人，特別是一個年長的女人，是“a dragon”，他們的意思是她非常兇猛和令人不快，比如His wife is an absolute dragon（他的老婆是個十足的母夜叉）。通過滲透詞匯文化知識，不但讓學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的差異，拓展了學(xué)生文化視野，還增強了學(xué)生記憶效果，提高了詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、借助語法文化，提升學(xué)習(xí)能力

語法是英語教學(xué)的關(guān)鍵，如果把英語句子比作一座建筑物，那么詞匯是磚石，語法是連接詞匯的水泥，只有掌握了語法知識，才能提升英語學(xué)習(xí)能力。語法知識晦澀難懂，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)熱情，而借助語法文化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句型和句式過程中，提升學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提高教學(xué)效果。

比如，漢語詞匯沒有單復(fù)數(shù)區(qū)別，但是很多英語名詞、代詞存在單復(fù)數(shù)差別，所以兩個以上同類事物，應(yīng)當(dāng)注重單復(fù)數(shù)差別，比如“over the years（數(shù)年間）”，“years”是復(fù)數(shù)；漢語沒有時態(tài)差別，但是英語語法中，卻存在著過去時、現(xiàn)在時、將來時、將來進行時、過去將來時等多種時態(tài)差別，需要我們在教學(xué)中向?qū)W生明確中西方語法時態(tài)差異；英語句子語言結(jié)構(gòu)更加完整，主語和從句需要運用who、what、how等連詞來接起來，還比較注重介詞，如to、in等，且英語介詞含義較豐富，比如財經(jīng)統(tǒng)計用語“環(huán)比”的翻譯為“month on month”，“同比”的翻譯為“year on year”，而漢語往往省略介詞，語言結(jié)構(gòu)留有想象空間，不是那么完整，需要我們結(jié)合中外差異，引導(dǎo)學(xué)生明確句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完整表達英語語句；漢語和英語在表述上也存在明顯差異，特別是在句子結(jié)構(gòu)和語序上，漢語和英語存在較大差別，比如漢語表述“他們在下午五點到家”，而換做英語語序就是“They reached home at five oclock in the afternoon”，即“他們到家+五點+下午”，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確中西方語法表述差異，讓學(xué)生更好掌握英語語法表述方式，特別是先后順序，促使學(xué)生更好提升語法能力。

三、借助閱讀教學(xué)，充實文化知識

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語知識能力的關(guān)鍵渠道。在高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加文化知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，選擇一些能展現(xiàn)國外文化習(xí)俗的閱讀文本，讓學(xué)生在了解其他民族文化過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充實學(xué)生文化知識，拓展學(xué)生文化視野。

例如，在“Christmas”教學(xué)中，教師可以適當(dāng)講解圣誕節(jié)的趣味風(fēng)俗，如子夜彌撒、美食文化等，以調(diào)動學(xué)生閱讀熱情；在“Weddings”教學(xué)中，可以適當(dāng)講解中西方在婚禮習(xí)俗上的差別，比如中國的紅色喜服和西方的白色婚紗等，以拓展學(xué)生知識；在“Visiting Britain”教學(xué)中，可以穿插英國“紳士文化”，如考究的著裝，文雅的舉止等，以培養(yǎng)學(xué)生人格魅力；等。教師可以在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)滲透文化知識，以提升學(xué)生閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)效果。

總之，在高中英語教學(xué)中，運用文化教學(xué)策略，可以豐富學(xué)生知識，拓展視野，增強跨文化交際能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，運用行之有效的策略，增強文化教學(xué)效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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