信息技術(shù)背景下高中英語閱讀學習的策略

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，各種基于大數(shù)據(jù)智能的在線學習教育平臺也蓬勃發(fā)展，高中生充分利用信息技術(shù)手段提高自身學科素養(yǎng)變得愈益重要。2017年新課標要求，“高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)促進新技術(shù)與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式學習?！?因此，作為一名高中生，我們要選擇恰當?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，提高自身英語閱讀能力。然而，目前很多高中生的英語閱讀學習方法與手段還非常單一、學習內(nèi)容的局限、閱讀過于注重語法與詞匯等問題，進而限制了自身閱讀能力的提高。

近年來，有很多學者進行信息技術(shù)背景下高中英語閱讀教學的研究，但這些研究都多是從教師教學的角度進行探討，沒有從學生角度探討英語閱讀學習的策略。因此，本文將從高中生的角度出發(fā)，著力研究信息技術(shù)與高中英語閱讀學習的方法策略，并以高中英語教科書必修三 Unit1 Festivals around the world為例進行探討。

一、課前自主學習階段

首先，對主題語境、語篇類型、學習目標進行總體把握與記錄。本單元的主題語境為人與社會—節(jié)日與文化，語篇類型為說明文。我們可與小組成員共同確定學習目標：1.獲取課本描述有關(guān)世界各國節(jié)日的事實性信息。（節(jié)日時間、地點、食物等）；2.總結(jié)歸納有關(guān)節(jié)日概況和特點，形成對這些節(jié)日的結(jié)構(gòu)化知識（節(jié)日的目的、歷史淵源、慶祝方式等）；3.比較描述和闡述。中外節(jié)日的相同點與不同點。4.通過小組合作、同伴討論，分享對節(jié)日的總體認知和感受，體會節(jié)日背后的跨文化意識和文化特色。

本節(jié)課前，借助網(wǎng)絡問卷設(shè)計工具設(shè)計調(diào)查問卷，并通過網(wǎng)站自動統(tǒng)計，了解同學們對于外國節(jié)日的了解。寫出簡單的調(diào)查報告，上傳到班級QQ平臺。根據(jù)教師的課前預習要求，回憶初中已經(jīng)學習過的感恩節(jié)，并自制PPT。其中要講述感恩節(jié)的時間、起源、食物及慶祝方式等。

二、課堂學習階段

基于課本知識，形成對文本理解的基本脈絡，并將所學知識構(gòu)建思維導圖。閱讀文段中，將常見節(jié)日分為：紀念亡者、紀念名人、感恩豐收、感恩春天等板塊。每個版塊都介紹了不同的中外節(jié)日，例如，紀念亡者的包括日本的盂蘭盆節(jié)、西方的萬圣節(jié)，而東西方慶祝節(jié)日的時間、方式和起源又各有不同。比如，紀念亡者的節(jié)日有共同的特點：安慰亡靈和祭奠祖先。但這些節(jié)日的時間和方式有很大的差別。這背后又包含文化的不同，如日本的盂蘭盆節(jié)會掃墓、燃香及點燈，引領(lǐng)祖先魂歸故里。而一些西方國家的萬圣節(jié)，人們則裝扮成鬼怪的樣子，要糖果、做惡作劇。梳理這些細節(jié)，并利用課堂和課后的時間，形成思維導圖，引導對知識的內(nèi)化。

三、主題閱讀階段

從電子圖書館等其他語料庫中找出相關(guān)閱讀文本，進行主題閱讀。比如，可挑選出A Christmas Carol， Easter Day， The best Halloween hunt ever等文章。在完成基礎(chǔ)閱讀任務后，可以在網(wǎng)絡平臺閱讀更多的節(jié)日的資料并做好整理和收集。在此基礎(chǔ)上，學習小組再對所收集的英語資料進行分類與整理。例如，可以根據(jù)課文內(nèi)容確定主題為感恩豐收的節(jié)日，收集西方、中國、日本等更多國家感恩豐收主題的節(jié)日，并分析時間、食物、慶祝方式的相同與不同點。比如，中秋節(jié)和感恩節(jié)都有感恩收獲的含義，都會進行家庭聚餐。但感恩節(jié)有很多特色的活動，如感恩節(jié)游行等。中秋又有賞月等特色活動。這些可以從宗教意義、起源、文化背景等方面探討其中的原因。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討不同文化之間的相互影響。當然，也可以從不同的分類方式對節(jié)日進行探討。例如，按月份對節(jié)日分類、對中西方類似節(jié)日習俗進行對比。然后，圍繞所選主題開始組織素材，形成資料。

四、展示階段

在本學習單元的最后階段，各學習小組可以通過讀書會的形式現(xiàn)在小組內(nèi)展示讀書成果。讀書成果可以是PPT、微課、自制視頻、錄像、課題小論文等各種形式。在小組初步展示及修訂后，再在班級內(nèi)進行展示，并進行互評和教師點評。最終作品上傳到班級百度云盤，并共享到班級微信公眾號。

五、語料庫建設(shè)

建設(shè)基于認知分類的英語閱讀語料庫。學生收集學習資源，上傳資料到語料庫中。這個語料庫可以是基于主題語境的，比如人與社會，人與自然等。還可以是基于文章體裁的，比如，記敘文、議論文。

六、自我評價

即學習者對于整個閱讀過程的反思與評價。整體上我的學習計劃和目標是否達到？課前關(guān)注的重難點是否解決？自己的小組合作活動中積極性如何？口語表達如何？能否聽懂別人的表達？和別的同學相比，我的優(yōu)點如何？不足又在何處？自己是否能對自己收集的信息，提出批判性的問題？

綜上所述，本案例的學習內(nèi)容實施共分六個環(huán)節(jié)，第一、第二環(huán)節(jié)的實施要以教師的教學為依托，第三到第五個環(huán)節(jié)以自主合作學習、探究式學習為主，但也需要教師指導點撥。第六個環(huán)節(jié)是對整個主題閱讀學習過程的補充與發(fā)展，通過中肯的自我評價與反思。信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學習的效率。

七、結(jié)語

基于網(wǎng)絡平臺的主題閱讀學習，充分利用小組合作進行學習，充分把握展示與分享的機會，實現(xiàn)了資源共享，也讓評價變得更為多元與有效。這些都為我們開展自主閱讀學習提供了很好的思路。在整個主題閱讀過程中，有目的、有選擇、有評價地閱讀，能激發(fā)學生英語閱讀的主動性與積極性。

參考文獻：

[1]姜文莉.TPACK框架下英語專業(yè)閱讀課程學習策略研究學習實踐研究[J].學習實踐研究，2013（4）.

[2]張海瑛.探究如何加強高中英語自主教育閱讀教學[J].教學改革與創(chuàng)新，2018（36）.

【作者簡介】李斐然，高青縣第一中學。