基于素養(yǎng)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，如何更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中產(chǎn)生更多的收獲，一直是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。在注重學(xué)生素養(yǎng)提社的今天，英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯然不可僅僅圍繞生詞、短語(yǔ)句子展開(kāi)，而是應(yīng)該進(jìn)行更加深刻而全面的探索，從而使英語(yǔ)閱讀的價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)提升；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡曉明，安徽省銅陵市第十中學(xué)。

一、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升價(jià)值

新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高獨(dú)立思考與判斷能力，發(fā)展與他人溝通與合作的能力。增進(jìn)其跨文化理解與跨文化交際的能力，并在此過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，在提升社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)提升其人文素養(yǎng)。從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上來(lái)看，英語(yǔ)閱讀始終都是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要承載機(jī)體，無(wú)論是英語(yǔ)字詞還是英語(yǔ)語(yǔ)句都在閱讀材料中有所體現(xiàn)，同時(shí)英語(yǔ)閱讀教材所蘊(yùn)含的又不僅僅是英語(yǔ)的字詞與語(yǔ)句，因此從英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將更有利于新課標(biāo)的踐行與落實(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

那么，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能夠使其價(jià)值得到充分發(fā)揮呢？才能夠達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為以下策略值得在教學(xué)中進(jìn)行嘗試：

1.以材料為話題，提升學(xué)生的本文理解能力。閱讀材料中蘊(yùn)含的有效信息是極其豐富的，其中既包括閱讀材料的主體背景，也包括閱讀材料的主旨核心信息、閱讀內(nèi)涵信息等，教師在課堂教學(xué)中要充分借助上述信息引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考與互動(dòng)交流中，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解程度，逐步提升自己的閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)What did you do last weekend？這一個(gè)的閱讀材料為A Weekend to Remember，為了提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀理解能力，在閱讀過(guò)程中教師可以在學(xué)生閱讀之前將相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，有目的性地展開(kāi)閱讀，如教師將問(wèn)題：How was Lisas weekend？/What did Lisa and her sister do？/What did their parents do？教師將這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)實(shí)際上就是通過(guò)人物行為為主線為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的方向，這對(duì)于明確閱讀目標(biāo)，降低閱讀難度來(lái)說(shuō)是十分有益的。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師就將上述問(wèn)題作為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，從更深層次的角度進(jìn)行問(wèn)題的展開(kāi)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，升華學(xué)生的情感與文化。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了從詞匯、語(yǔ)法和篇章內(nèi)容入手展開(kāi)教學(xué)之外，教師還應(yīng)該從閱讀材料的細(xì)節(jié)之處入手，對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深層次的挖掘，使學(xué)生在提升材料本身理解能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)相關(guān)文化與情感的提升。即在閱讀材料的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行引申和拓展，將典型的英語(yǔ)文化以及跨文化交際差異元素展示給學(xué)生。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Have you read Treasure Island yet？這一課時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)貙ⅰ督疸y島》在美國(guó)歷史中的價(jià)值，《金銀島》的作者，以及該小說(shuō)中經(jīng)典的故事情節(jié)等內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)Have you ever been to a museum時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⑹澜缟现牟┪镳^以及其中的經(jīng)典藏品以圖片和生詞的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在了解英美文化的同時(shí)，提升其英美文化的情感及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在展示中教師還可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些著名博物館的英文名稱以及經(jīng)典藏品的名稱展示個(gè)學(xué)生，為他們的詞匯拓展提供可能，例如British Museum大英博物館、盧浮宮Louvre Museum等都可以適當(dāng)?shù)貪B透到閱讀教學(xué)之中。

3.以閱讀促表達(dá)，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，更需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，因此在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀材料的主題價(jià)值，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。所謂通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力主要可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行，第一種是直接性的就閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行師生之間的提問(wèn)與回答；第二種是就閱讀材料中存在的話題進(jìn)行以小組為單位的學(xué)生與學(xué)生之間的話題交流與討論。例如在進(jìn)行Birthday Food Around the World這一閱讀材料的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將“你過(guò)生日時(shí)吃蛋糕還是吃長(zhǎng)壽面”為話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)話題還可以拓展為將自己過(guò)生日的經(jīng)歷講述給同伴聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠?qū)^(guò)生日吃蛋糕與過(guò)程如吃長(zhǎng)壽面的中外文化差異產(chǎn)生一定的了解，同時(shí)也能夠使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中更加理性地看到中外文化的融合，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力以及提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)都十分有幫助的。

從提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的角度來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)、文化意識(shí)的滲透以及表達(dá)能力的提升，相信在廣大教師的共同努力下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值將會(huì)被更深入地發(fā)掘出來(lái)。

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