生本教育中如何關(guān)注學情

張琳軍

【關(guān)鍵詞】 小學語文；生本教育；學情

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0080—01

生本教育要求教師把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生自己主動地去學。生本教育的教師觀是讓教師從“纖夫”變成 “牧者”。怎樣才能當好這個“牧者”，筆者覺得教師首先必須要關(guān)注學情?！皩W情”是教師備課時需要關(guān)注的，是課堂教學中不可小覷的，又是任何教育教學環(huán)節(jié)中都應該重視的。但是，在具體的操作中，又有幾個教師能真正做到“關(guān)注學情”？下面，筆者就生本教育中如何關(guān)注學情問題談談自己的認識。

一、關(guān)注生成，停一停

課前，教師都會圍繞教學目標來“預設”自己的教學環(huán)節(jié)，但是隨著教學活動的展開，學生的思想和教師、文本會不斷進行碰撞，這時就會“生成”許多問題，這些問題有的是教師能預見到的，有些是教師沒想到的。如何解決這些生成的新問題呢？筆者覺得一定要“以學定教”“順學而導”。一位教師在學習漢語拼音“zhi chi shi ri”的第二課時，精心設計了以下環(huán)節(jié)：復習鞏固——學習音節(jié)——學習繞口令。學生們在“開火車”朗讀時，頻頻出錯，可是執(zhí)教教師或許是為了趕教學進度，或許是覺得這是已教內(nèi)容，“我已經(jīng)講過了”，學生就應該會，就匆匆把那些錯誤放在那里了。其實，在平時的課堂教學中，教師急于求成的這種錯誤經(jīng)?？梢姟９P者認為不管是新授還是復習，每個環(huán)節(jié)都應該有重難點。復習的目的是鞏固所學知識，為新知識做鋪墊。當復習環(huán)節(jié)學生出現(xiàn)錯誤較多時，教師一定要停下來，對學生還沒有掌握的知識點作為新知識進行講解。課后還應該分析、反思自己的教法是不是出現(xiàn)了問題，學法的設計是否科學合理？因此，我們的課堂不僅要關(guān)注預設，更應該關(guān)注生成。

二、關(guān)注已知，放一放

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但是現(xiàn)在課堂中“牽”得過死現(xiàn)象還是普遍存在的。就拿筆者聽的兩節(jié)二年級的課來講，二年級學生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，可是，教師渾然把學生當成“無知”，將二年級的識字課上成了一年級的課，十幾個生字，眉毛胡子一把抓，沒有看到重難點不說，一節(jié)課用同樣的方法學習了所有的生字，一節(jié)課的時間，幾乎都用在了識記生字上。作為二年級的學生，已經(jīng)掌握了許多識字方法——加一加、減一減、換一換、形聲字、會意字、編兒歌、圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字、歸類識字、自編謎語識字等等。筆者覺得我們的教師一定要關(guān)注學生的已知空間、已知能力，大可放手讓學生們組內(nèi)分享識字方法，并且找到最優(yōu)方法，再在班級展示。這樣既培養(yǎng)了學生的識字能力，又培養(yǎng)了學生合作、探究的意識，真正做到以生為本。

其實，不論什么課型、不論哪個環(huán)節(jié)，教師在選擇學法時都應該想一想，這里學生可以做什么、能做什么、怎么做。這樣設計出來的學法才會更適合學生。

三、關(guān)注思維，慢一慢

一節(jié)課需要效率，可是效率的前提是學生的思維得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。但是有些年輕教師只是一味地追求所謂的“高效”， 40分鐘，不給學生說話的機會，擔心學生說話浪費時間，就自己設計的問題不停追問，甚至自問自答。結(jié)果學生的什么能力都沒有提高，教師的表達能力卻提高了。如，《田家四季歌》是一首兒歌，按照春夏秋冬的順序?qū)r(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進行了描寫，以簡潔的筆墨描繪了田園四季的風景。這首詩歌既可使學生們獲得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動的知識，又能使他們受到農(nóng)業(yè)勞動的教育。這么一首優(yōu)美的小詩，朗讀既是本節(jié)課的教法，也是本節(jié)課的學法，但是有的教師并沒有讓學生好好地去讀，而是從題目開始就各種提問：（1）這首詩是寫農(nóng)家的，對嗎？（2）是寫農(nóng)家四季的，是嗎？這些對話是無效的，培養(yǎng)不了學生的思維。作為一線教師，在設計教學環(huán)節(jié)時一定要“精講多練”，設計有效的、能培養(yǎng)學生思維的問題，然后給學生思考的空間，讓他們通過大腦的思索找到答案。這樣，學生的能力才能得到培養(yǎng)，思維才能得到發(fā)展。

四、關(guān)注習慣，等一等

對于低年級教學來說，培養(yǎng)習慣比教授知識更重要，特別是傾聽的習慣。如，拼音“ao ou iu”的教學，由于是一年級的內(nèi)容，教師設計教學時應層層遞進，螺旋上升。教師千萬不要為了趕進度，為了完成任務，不管教學效果。教師任何時候都應該把學生放在心中，任何時候都應該圍繞“學情”去設計、去教學，只有這樣，才是真正“以生為本”，教育才有實效。

編輯：張慧敏