翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】當(dāng)前，職業(yè)教育成為教育的重中之中，職業(yè)院校學(xué)生生的英語教育也日漸得到重視。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，接著從學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂教學(xué)效果差等方面分析了高職院校學(xué)生的英語課教學(xué)現(xiàn)狀；其次，從學(xué)生特點和職業(yè)院校特點出發(fā)，論述翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性；最后，從教學(xué)方法合適、教學(xué)設(shè)計獨特、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位轉(zhuǎn)變等入手，詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中的實踐策略，為今后的職業(yè)教育，打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語課堂

【作者簡介】馬美麗（1983.12-），女，回族，貴州貴陽人，碩士學(xué)位，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

引言

現(xiàn)階段，高職院校英語教育已經(jīng)提上日程，高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師上課趣味性不足等都成為現(xiàn)階段高職院校英語課需要關(guān)注的問題。高職院校的學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，都與其他學(xué)齡段教育不同，需要教師更多的針對學(xué)生的真實情況，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)計劃，并針對學(xué)生的個體素質(zhì)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此提升高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，加強高職院校英語學(xué)習(xí)氛圍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在原有的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際情況，將原有的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，將教學(xué)重難點在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自覺性，通過自我探究，自己尋找獲取知識的方法，利用自己的能力，解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，并在課上進行展示學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐過程中，教師應(yīng)改變自己的教育觀念，積極的配合學(xué)生，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、指揮者，教師只需要把握住課堂教學(xué)的總體走向，維持課堂教學(xué)紀(jì)律，讓課堂教學(xué)朝著預(yù)訂的方向有序高效的進行。

二、高職院校英語課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差。高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍偏低，由于之前的受教育水平所決定，高職院校的學(xué)生入校成績普遍偏中下水平，導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣偏低，文化課水平較差，英語成績提不上來，日常需要的英語交際用語也沒辦法熟練運用，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生，在高職校中，基本不認(rèn)真上英語課，英語等級考試也是一次次的考不過，影響學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生對英語的認(rèn)識程度不深，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果差，課堂學(xué)習(xí)氛圍不好，種種問題，導(dǎo)致高職校學(xué)生的英語水平較低，成為高職校教育最為關(guān)注的話題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。高職校的學(xué)生，行為水平與行為習(xí)慣在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成，對于各個科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差，學(xué)習(xí)效果也很低，習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，學(xué)生不知道什么時候該背單詞，不知道學(xué)習(xí)英語該用何種方法，不知道聽英語聽力的作用，甚至不知道學(xué)習(xí)英語究竟對他們今后的工作與生活有何種影響，因此，在進行高職校英語教育時，應(yīng)充分挖掘?qū)W生不學(xué)習(xí)英語的原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和興趣，以達到最好的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂教學(xué)效果差。高職院校的英語課堂，與其它階段的英語課堂不同，不以知識點死記硬背為主，而是以學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用教育為主，在職業(yè)教育中，需要學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的英語有初步的了解，用以幫助學(xué)生適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與生活，為今后的工作添磚加瓦，這就要求高職院校英語課堂應(yīng)該更加注重實用性。顯然，大部分高職院校沒有注意只一點，英語課堂教學(xué)仍然按部就班，沒有新意，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意圖，就喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語水平上不去，英語等級考試過不去。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.符合學(xué)生特點。高職院校的學(xué)生年齡介于成年人和未成年人之間，學(xué)生基本已經(jīng)具有完備的自我意識，但是仍然有一部分學(xué)生的自我要求過低，學(xué)習(xí)能力較差。因此，在高職院校中，學(xué)生的年齡特點十分符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，特別需要學(xué)生有探索精神，也需要學(xué)生對于知識點有好奇心，還需要學(xué)生有一定的知識儲備，對知識的探索，有一定的方法和技巧，擁有自己解決問題的精神和能力。所以，在高職院校的英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，十分有必要。

2.符合職校特點。高職院校自身的特點，決定了翻轉(zhuǎn)課堂更適合在高職院校展開。高職院校不似高中有巨大的升學(xué)壓力，相較于正規(guī)的本科，氣氛又相對輕松，高職院校更注重學(xué)生實踐能力與動手能力的培養(yǎng)，學(xué)校的整體氛圍也傾向于注重實踐操作，學(xué)校的教師在教學(xué)設(shè)計中也會適當(dāng)融入實踐技能型案例，整個課堂氛圍與學(xué)?；{(diào)，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果在職校也會淋漓盡致的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中的實踐策略

1.教學(xué)方法適合。翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的課堂教學(xué)模式，需要教師選用合適的教學(xué)方法，以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效果。例如，在進行高職校英語課堂教學(xué)時，為更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師首先可以采用討論法，要求學(xué)生將課前探索的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)們在課堂上進行熱烈的討論，在談?wù)撝?，可以將班級中的成員分為不同的組別，根據(jù)組內(nèi)每個同學(xué)的探究成果，綜合所有成員的意見，并且選出小組代表，代表各個小組的最終發(fā)言人，到臺上展示本節(jié)課本小組學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果，然后，調(diào)動其他小組成員的熱情，對發(fā)言小組的自學(xué)成果，進行批判式贊同解惑，在矛盾的碰撞中，得到新的答案，接下來，利用各個小組的課堂探究，來認(rèn)證這個答案是否符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，在進行英語閱讀的教學(xué)中，尤其適合采用小組談?wù)摻虒W(xué)方法。再次，還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中，采用合作探究法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)，來研究英語閱讀中不同單詞的詞義、詞性與用法，讓學(xué)生在自我探究中，探討英語語法的魅力。

2.教學(xué)設(shè)計獨特。一堂精彩的課程，離不開教師的精心設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的新模式，還需要教師自己去實踐，去探索。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分進行教學(xué)設(shè)計。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計之時，教師應(yīng)充分設(shè)計好學(xué)生在課堂教學(xué)之前需要探究的問題，以及用何種方式提醒學(xué)生可以借鑒何種學(xué)習(xí)方法，在進行問題設(shè)計時，盡量采用第一人稱或者第二人稱，用親切的方式與學(xué)生交流，讓學(xué)生身臨其境的認(rèn)為問題就是為自己解決的，而不是為其他人解決的，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生認(rèn)為知識是切切實實為自己而學(xué)。再次，在課堂教學(xué)設(shè)計中，英語教師應(yīng)多設(shè)計情景教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)視頻或者錄音，身臨其境，或者通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在情境中展示自己的英語學(xué)習(xí)成功，既鍛煉了學(xué)生口語表達能力，又完成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，良好的教學(xué)設(shè)計，對課堂教學(xué)的好處是不可估量的。

3.教師角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有角色轉(zhuǎn)變的意識。以往課堂教學(xué)中，尤其是高職院校英語課教學(xué)中，學(xué)生的地位比較弱，教師的地位較高，而且整堂課中，都處于教師自己講，學(xué)生不一定認(rèn)真聽的狀態(tài)之下，在這種長時間的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)之下，教師很累，苦口婆心，學(xué)生什么都沒學(xué)到，反而打瞌睡。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要有改變教師地位的深刻認(rèn)識。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)該減少講課時間，把大部分時間留給學(xué)生，教師在課堂上就是一個主持人或者引領(lǐng)者，把握著課堂教學(xué)有秩序的進行，把充足的時間都留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去探索，教師對于學(xué)生不會的問題，進行適當(dāng)引導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生重新探索。

4.學(xué)生地位轉(zhuǎn)變。學(xué)生的地位在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生在課堂教學(xué)中，就是課堂教學(xué)的主要人物與重點人物。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，用他們自己的方式開拓學(xué)習(xí)道路，指引小組成員自主學(xué)習(xí)，然后到臺上展示自己的學(xué)習(xí)成過。例如，在高職院校英語課堂教學(xué)中，學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，自學(xué)英語課文，在自學(xué)中，掌握生單詞的意思，利用小組成員的合作，完成課文的翻譯，以及通過全班同學(xué)的共同努力，找出語法重點，并適當(dāng)進行課外探索，將考點與知識點相結(jié)合。最后，同學(xué)們可自行組織英語演講小競賽，在課堂上將與本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的單詞，以自己的方式講出來，并在教師的參與下，評選出最佳演講者，這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常高，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程設(shè)計各方面都不同于以往的課堂教學(xué)，甚至在原有課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)了一圈，這對于教師與學(xué)生來說，是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇，在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生的充分配合之下，學(xué)生的主動性與探索性得到充分發(fā)揮，對英語學(xué)習(xí)有利無害。

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