職業(yè)院校課堂管理的有效機制研究

王曉青

【摘 要】在職業(yè)院校中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂管理已經(jīng)成為他們在教學(xué)中最大的困繞之一。本文對如何在職業(yè)院校進(jìn)行有效的課堂管理進(jìn)行試探性地研究，構(gòu)建了有效的課堂管理機制并應(yīng)用于實踐，對職業(yè)院校的課堂管理具有一定的指導(dǎo)意義。

中圖分類號： G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0236-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.108

Effective mechanism of classroom management in Vocational Colleges

WANG Xiao-qing

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

【Abstract】In vocational colleges，more and more teachers have discovered classroom management has become one of the biggest puzzles in their class teaching.This article makes a tentative study on how to conduct effective classroom management in vocational colleges，with constructing effective classroom management mechanism which was applied to practice.This study has a certain guiding significance for classroom management in vocational colleges.

隨著社會的快速發(fā)展和進(jìn)步，教育改革的不斷深入，越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂管理已經(jīng)逐漸成為他們在教書育人過程中最難解決的問題之一?！皩W(xué)生越來越難管理，課堂管理效果越來越差?！币呀?jīng)成為很多學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀。尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，因為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，偏科現(xiàn)象普遍，在初高中的教育體制中就被邊緣化，學(xué)習(xí)的自信心受到很大打擊，因此在課堂的表現(xiàn)就有些差強人意。對于職業(yè)院校的學(xué)生，教師普遍的感受是，管多了不是，管少了也不是。管多了學(xué)生很容易逆反，管理過程中存在的潛在風(fēng)險很大。教師看到學(xué)生有問題了不管或是少管，又覺得違背自己的職業(yè)良知，自己內(nèi)心很難接受。尤其在社會快速轉(zhuǎn)型的今天，社會越來越強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的權(quán)利意識空前覺醒，他們眼中的教師不再是高高在上、擁有無限權(quán)力和威嚴(yán)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們對部分教師依然沿用過去的課堂控制手段和獎懲機制來約束學(xué)生的管理模式十分不滿，學(xué)生們越來越強調(diào)被尊重，被賦予更多的權(quán)利和自由。社會大環(huán)境下家長對子女的無條件溺愛，更是滋生了學(xué)生自我意識的空前高漲，師生關(guān)系、家校關(guān)系日趨緊張，教師承受的精神壓力比過去任何時候都要大。教師也是普通人，也有七情六欲，面對突發(fā)狀況不可能時時刻刻都把自己的情緒控制得那么到位，因此很多教師在管理學(xué)生時都有如履薄冰、膽戰(zhàn)心驚的感覺。

針對職業(yè)院校課堂管理中出現(xiàn)的這些問題，有關(guān)課堂管理有效機制的研究可以說一直在日新月異地發(fā)展，然而令人遺憾的是，在我國很多學(xué)校的課堂管理實踐中，課堂管理沿用舊制的現(xiàn)象依然十分普遍，這種課堂管理模式缺乏創(chuàng)造力、剛性太強、活力不足，忽略對學(xué)生積極行為的引導(dǎo)和激發(fā)，課堂管理的弊端備受詬病。長此以往，這種單一、片面的課堂管理模式必然會導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂、厭倦學(xué)習(xí)、厭倦老師、厭倦學(xué)校，這一系列的連鎖反應(yīng)無疑會導(dǎo)致教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的脫節(jié)與低效。面對課堂管理中教師和學(xué)生的雙重不滿，我們不得不反思，什么樣的課堂管理才是長期有效的、可持續(xù)的課堂管理機制。

1 課堂管理問題出現(xiàn)的原因

課堂管理中出現(xiàn)的各種問題，歸結(jié)下來主要有以下兩方面的成因：

（一）教師及學(xué)校方面的原因

在我國歷史上，大部分時期教師都具有極高的社會地位?！白饚熤亟獭北緹o可厚非，但一部分教師深受傳統(tǒng)思想影響，把社會對教師的尊重想當(dāng)然地理解為教師的專制型權(quán)威，導(dǎo)致“服從教師，絕對聽話”成了部分教師評價好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)；其次，由于部分地區(qū)教師資源緊張，很多教師沒有進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)就走上講臺，課堂管理觀念相對滯后，即使不少新教師在崗前進(jìn)行了初步的課堂教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點也在如何把課講好，課堂管理方面涉及很少。教師在進(jìn)行課堂管理時，更多的是憑借自己的直覺和經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，課堂管理的效果不盡如人意。再加上我國應(yīng)試教育的影響，社會評價學(xué)校、學(xué)校評價教師的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績，導(dǎo)致教師的課堂管理水平不受到應(yīng)有重視。

（二）社會及學(xué)生家長方面的原因

一段時間以來，社會和學(xué)生家長對學(xué)校管理的要求過于苛刻，他們一方面對學(xué)校抱有很大期望，認(rèn)為把學(xué)生交到學(xué)校就萬事大吉；另一方面他們對學(xué)校要求又十分苛刻，把一切責(zé)任都推給學(xué)校和教師，社會缺乏對學(xué)校和教師應(yīng)有的理解和尊重，動輒訴諸法律和社會輿論相要挾，這就對學(xué)校和教師造成了極大的壓力。現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生大多是獨生子女，他們活潑，好動，獨立，但又任性、自制力差、缺乏責(zé)任心，心理承受能力差，學(xué)生受到各種社會多元化因素的影響，生理心理都不斷產(chǎn)生新的變化，給課堂的有效管理增加了難度。

2 課堂管理的有效機制的構(gòu)建

（一）建立有效的課堂常規(guī)，是有效課堂管理的前提。

良好的課堂常規(guī)是教師有效教學(xué)的必要條件。多數(shù)教師都希望自己在課堂教學(xué)時能夠心無旁騖地教，而不是花費大量的時間去管理學(xué)生，希望學(xué)生能專心于課堂的每一項活動。可是事實上，教師們時常發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的教學(xué)往往被學(xué)生出現(xiàn)的各種問題無故打斷，需要耗費大量的時間和精力去處理，因此建立一套有效可行的課堂常規(guī)尤為重要。在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行良好的課堂常規(guī)，能夠讓學(xué)生專心于課堂活動，在課堂上不斷地將外在的控制轉(zhuǎn)化為自我約束和管理的能力。

（二）在課堂活動中正確地處理問題行為，是有效課堂管理的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生問題行為的出現(xiàn)，不僅會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，又會妨礙教學(xué)活動的順利進(jìn)行，這幾乎是不可避免的，而教師們面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題行為所采取的處理方式如果不當(dāng)，則很容易引起學(xué)生的不滿和反抗，導(dǎo)致師生課堂關(guān)系僵化，教師不能準(zhǔn)確地把握時間，無法按要求完成既定的教學(xué)任務(wù)，這樣甚至?xí)档徒處煹慕虒W(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要想在處理問題行為時及時作出恰當(dāng)?shù)臎Q定，就必須首先了解問題行為的前因后果、嚴(yán)重程度以及可以采用的干預(yù)手段，關(guān)注學(xué)生個性差異，激勵學(xué)生良好的課堂行為，盡量避免對有問題行為學(xué)生的懲罰。只有準(zhǔn)確掌握學(xué)生問題行為發(fā)生的原因，正確把握處理問題的原則和策略，才能有效地減少或消除問題行為。

（三）創(chuàng)建良好的課堂情境，是有效課堂管理的保障。

課堂教學(xué)活動總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)展的，課堂教學(xué)的效果不僅與教師的教和學(xué)生的學(xué)密切相關(guān)，而且還取決于師生能否共同營造一個有序、安全、和諧的課堂氣氛。這就要求教師不能光注重對學(xué)生的知識教育，還要加強情感和態(tài)度教育，重視學(xué)生的人格，接納學(xué)生的個性，對每一個學(xué)生抱有合理的期望水準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生努力的熱忱。學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會有信心完成教師對自己的適度期望，愿意在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自己的價值，對班級有了高度的歸屬感和榮譽感。因此，創(chuàng)造并維持一個良好的課堂氣氛，以此促進(jìn)師生間良好的關(guān)系，保障課堂教學(xué)活動有條不紊地開展，是師生共同的職責(zé)。

（四）師生之間建立良好的理解和溝通，是有效課堂管理的根本保證。

在課堂教學(xué)中，師生時常會出現(xiàn)沖突，此時教師很容易產(chǎn)生挫敗感，困惑于為什么苦口婆心地教育學(xué)生會引起他的反感。其實，更多的時候?qū)W生出現(xiàn)了問題，我們的第一反應(yīng)是否定學(xué)生的行為并糾正，在這個過程中教師并沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，只是停留在說教階段，并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。事實證明，師生之間建立良好的溝通和交流，可以避免在課堂上產(chǎn)生一些不必要的誤會，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生說出哪怕并不成熟的想法和需要，讓學(xué)生覺得自己的感受是有可能被老師了解并接納的，這樣他們才會放下戒備心理，真正開始與教師溝通，這時候教師再明確地提出自己的感受和需要，表明愿意尊重學(xué)生的需要，但是也必須顧及自己的需要，師生一起嘗試尋找一種彼此的需要都能得到滿足的解決辦法。

3 有效課堂管理的實踐

大量研究發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生長久地保持良好的學(xué)習(xí)動機的最好方法就是教師采取積極的態(tài)度去肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生有了自信心，往往就能積極地迎接各種任務(wù)的挑戰(zhàn)，任務(wù)難度在心理上相對容易降低，在課堂活動中常常踴躍表現(xiàn)，問題行為會減弱甚至消失。因此職業(yè)院校教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，爭取更多的時間來用于課堂活動，盡量關(guān)注到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，吸引更多的學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。而做到這一點的關(guān)鍵就是教師要用心上好每一堂課，這就要求教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各方面知識，不斷優(yōu)化知識背景，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)有所得，學(xué)得愉快而有趣，這樣課堂教學(xué)逐步形成良性循環(huán)，教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，師生之間的關(guān)系變得愈來愈融洽，課堂管理的一系列問題自然而然就減少了。