高校“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學模式探索

杜榮良

【摘 要】SPOC教學模式改變傳統(tǒng)的教學方式，強調線上線下結合，提高學生參與學習的主動性和積極性，進而提高了學習效果和教學質量。本文分析了在高?！熬W(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程教學中存在的一些問題、SPOC模式與創(chuàng)業(yè)教育的適應性，在此基礎上提出基于SPOC的教學模式，并案例闡述SPOC教學的實施過程。

【關鍵詞】SPOC；創(chuàng)業(yè)教育；網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)；教學模式

中圖分類號： G712；F713.36-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0085-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.036

Exploration on SPOC teaching mode of “online entrepreneurship” course in Colleges

DU Rong-liang

（Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi Jiangsu， 214000， China）

【Abstract】As a new type of network teaching method， SPOC combines online and offline learning.It really takes students as the center，changes the traditional teaching methods， improves the initiative and enthusiasm of the students to participate in the study，and then improves the learning effect and the quality of teaching.This paper analyzes some problems in the teaching of "online entrepreneurship" in Colleges and universities，the SPOC model and the adaptability of entrepreneurship education.On this basis，it puts forward the teaching mode based on SPOC，and expounds the implementation process of SPOC teaching.

【Key words】SPOC；Entrepreneurship education；Online entrepreneurship；Teaching model

1 基于SPOC的混合教學模式

表1 基于SPOC的教學與傳統(tǒng)教學的對比

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，當前MOOC在教學中研究已經(jīng)處在后MOOC時代。在MOOC各種衍生的模式中，SPOC是一種將MOOC教學資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其在教學中的應用主要有兩種形式。一是結合課堂教學與在線教學的混合學習模式。教師根據(jù)課程教學目標在網(wǎng)上收集或者自行制作各種類型的教學資源，將這些教學資源放置在學習平臺上，供學生在課前學習。然后在課堂上針對學生在線學習過程中提出的問題進行答疑，并與學生一起處理平臺中的學習任務。另一種是在課程學習前，設定的課程學習人員的條件，在課程申請人員中篩選出一定數(shù)量（小規(guī)模）的學習者加入SPOC課程中，學習者要保證自己的學習時間，完成課程規(guī)定的任務和考試，在課程學習結束后會獲得課程完成證書。在SPOC教學中，教師的教學功能更多地體現(xiàn)為教學指導和教學服務上，學生可以根據(jù)自己的基礎和興趣合理地安排學習內容。表1介紹了基于SPOC的教學與傳統(tǒng)教學的對比。

2 當前“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程教學中存在的問題

各級政府和各類高校都非常重視高校學生的創(chuàng)業(yè)，在稅收、財政支持、抵扣學分、保留學籍等方面制定了許多鼓勵在校學生自主創(chuàng)業(yè)的計劃和政策。作為高校學習自主創(chuàng)業(yè)活動的重要支撐之一，各高校普遍開設了如“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程類的創(chuàng)業(yè)課。但這些課程在教學實踐中還是存在如下問題：

2.1 課程對學習者缺乏篩選。

根據(jù)中國人民大學發(fā)布的《2017中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占26%，雖然每年都有增長，但這個比例說明，絕大部分的學生是沒有創(chuàng)業(yè)意愿的。這樣，創(chuàng)業(yè)類課程的教學內容是不能引起未有創(chuàng)業(yè)意愿學生共鳴的，在缺乏學習目標與動力的情況下，這部分學生無法達到創(chuàng)業(yè)課程的教學目標。另外，當一個學習群體中充斥著兩種截然相反的學習預期的學習者時，學習的氛圍和效率會大打折扣。

2.2 課程定位不清晰，教學目標不明確。

根據(jù)全國 2845 所高校的創(chuàng)業(yè)類課程的安排可知，大部分學校將大學生創(chuàng)業(yè)課程安排在畢業(yè)前兩個月，共計16～30個課時左右。安排在最后一學期是考慮到學生已經(jīng)結束了絕大部分專業(yè)課程的學習，這是無可厚非的。但是創(chuàng)業(yè)是個復雜的系統(tǒng)工程，除具備所需技能以外，心理素質、市場分析、團隊協(xié)作、財務管理和風險管理等都是創(chuàng)業(yè)成功與失敗的決定因素，而全國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的課時顯然是無法滿足這些能力培養(yǎng)要求的。另外，當前的創(chuàng)業(yè)課程在教學方法上依然和普通專業(yè)課程的教學方法沒有明顯的差別，這樣的教學效果顯示是無法真正提高學生自主創(chuàng)業(yè)能力的。

3 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學模式

3.1 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程教學簡介

我院“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程主要面向電子商務和國際貿易專業(yè)的學生，在20個課時內，帶領學生培養(yǎng)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的意識和能力，主要教學內容包括對開店流程、商品管理、客戶關系管理和店鋪推廣等網(wǎng)店日常管理技能進行講解和實踐。使學生通過本門課程的學習，基本上具備獨立經(jīng)營一家C2C店鋪的能力，為創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。

3.2 學生的學習情況分析

在對“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程進行SPOC教學模式改革前，我們教學團隊對將要參加課程學習的學生進行了網(wǎng)絡問卷調研，從喜歡的學習方式和教學方式、感興趣的教學內容、每天能夠在網(wǎng)上學習的時間和團隊協(xié)作等方面對學生進行了了解。調研結果顯示，學生更喜歡使用手機上網(wǎng)，每天的上網(wǎng)時間普遍在3個小時以上，對主流APP非常熟悉，能熟練使用網(wǎng)絡溝通和協(xié)作工具。但是，學生的上網(wǎng)行為很多都集中在娛樂和視頻方面，對網(wǎng)絡學習興趣不高，缺乏網(wǎng)絡學習中必須的主動性和建構能力。

3.3 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學模式的設計

在課程SPOC教學開始前，教師應做好課程目標設計、學生學情分析、教學資源準備、教學設計，以及學習者的篩選甄別等教學準備工作?；谝陨戏治觯覀冊O計了基于SPOC的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程的混合教學模式，該教學模式主要包括教學準備、課堂教學和評價反饋三部分構成，如圖1所示。

教學準備階段主要是在整個課程教學開始前，對課程和學情進行分析，根據(jù)課程目標和學生的學習風格確定選擇合適的教學方法和教學內容，并作為選擇網(wǎng)絡資源庫或自建教學資源庫的重要依據(jù)。

課堂教學是指每次課堂授課的過程，主要包括課前、課中和課后三個階段。每次課堂授課前，制定課堂教學目標，指導學生使用教學資源或教學案例。課中教學中，教師發(fā)揮組織和引導作用，促進學生形成學習小組，鼓勵學習者以積極的姿態(tài)參與到小組學習和討論中

基于SPOC的教學效果的影響因素不僅包含學生的學情，也包含了平臺的使用體驗和教師的教學設計。所以，基于SPOC的教學評價在評價指標設計、數(shù)據(jù)收集方面要綜合考試到這三方面，不但要包含學習結束時總結性評價，也要包含學習過程中的過程性評價和形成性評價。

4 創(chuàng)業(yè)類課程SPOC教學實施過程

本文以“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程中“網(wǎng)店商品管理”模塊為例，闡述利用SPOC模式優(yōu)化課堂教學的過程。該模塊要求學生在學習結束后，能夠掌握商品圖片處理、商品標題優(yōu)化、商品詳情頁設計等技能。

4.1 課前階段

教師根據(jù)當節(jié)課堂教學的教學目標，準備教學資源，包括教學視頻、教學案例和學習任務單等。教學視頻和案例庫可以從網(wǎng)上獲取，也可以自制。學習任務單包含學習目標、學習指導、學習任務和評測等。學習根據(jù)學習目標，按照指引，利用自主學習和分組討論完成相關任務。表2是本教學環(huán)節(jié)的學習任務單。

表2 “網(wǎng)店商品管理”模塊學習任務單

4.2 課中階段

在課中階段，學生基于拋錨式的小組協(xié)作探究方式，根據(jù)個人知識結構和學習目標，通過手機、平板或者PC等方式觀看“網(wǎng)店商品管理”配套在線教學視頻，可多次觀看。在觀看學習視頻的過程中，在討論區(qū)中提出自己的觀點和疑問。其他學生和教師都可以對這些問題進行解答。如在學習該模塊中“商品主圖編輯”知識點時，筆者首先提出“我們現(xiàn)在要發(fā)布一件服裝商品，服裝商品的主圖數(shù)量與其他商品有什么不同？詳情頁應包含哪些商品信息？”，學生帶著這樣的問題，以小學為單位開展學習，教師在這個過程中給予適當?shù)膮f(xié)助。學習結束后，教師對各小組的學習情況進行點評，對本次教學的知識點進行整理，并解答學生學習過程中集中出現(xiàn)的問題，最后，布置學生在課下需完成的作業(yè)。

4.3 課后階段

在課后階段，學生根據(jù)之前所學內容和教師布置的作業(yè)，在網(wǎng)絡平臺上完成“網(wǎng)店商品管理”實踐練習。筆者根據(jù)平臺的監(jiān)測功能，查看學生作業(yè)的完成情況。筆者在此階段還上傳了服裝類商品幾個典型詳情頁及主圖的設計方案供學生參考，以求學生在課后學習階段能夠對“網(wǎng)店商品管理”模塊的理論知識和實踐操作有全面的理解。

5 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學的反思

相比較傳統(tǒng)的教學模式，基于SPOC的“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程的教學模式更受學生的歡迎，不管是各個學習效果評價指標還是課堂教學效果的觀測性指標都證實這點。不過，“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程在SPOC教學模式下也存在一些需要重視和解決的問題，這些問題和筆者的建議如下所述：

（1）重視教學資源庫的建設。教學資源絕不是學習視頻和學習材料的簡單羅列，教學資源的開發(fā)要盡可能的借助教育技術人員的協(xié)助，做好教學腳本設計。在資源的組織和表現(xiàn)形式上，要根據(jù)教學目標和教學內容的特點，合理地選擇教學資源的形式，要盡可能的利用交互動畫、操作演示等，還要注意視頻資源的配色及剪輯的流暢性。

（2）豐富學習過程監(jiān)控工具。而在這個信息碎片化的時代，學生很難做到在網(wǎng)絡學習過程中很好的自我監(jiān)控。這就要求學習平臺在設計時，要提供更豐富的學習監(jiān)控工具，除依據(jù)簽到、記錄學習時間等來判斷學生的學習過程，也要參考視頻播放時間、重復播放數(shù)量等指標中。此外，平臺還要引入學習軌跡記錄機制，自動以日志的形式記錄學生的學習軌跡，最后自動形成學生在線學習的形成性評價報告。

實踐表明，在實踐性較強的課程的教學中，采用SPOC混合制教學模式，對于提高學生學習的主動性、協(xié)作性、師生互動和學習效果有著顯著的效果。教師應加強資源建設的質量以提高吸引力，豐富學生學習過程監(jiān)控工具，提升學習監(jiān)控效果和客觀性，通過多種評價方式全面促進學生學習目標的達成。

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