教師“走研式抱團發(fā)展”平臺的構建與實施

羅光宏

【關鍵詞】 農(nóng)村小學校；教師成長；平臺

構建；實施

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0034—01

時代是思想之母，實踐是理論之源。近年來，我國鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷了從“村村辦學”到“撤點并?！痹俚酵菩小靶“嘈⌒！钡臍v程。教育部部長陳寶生提出補齊短板，加大力度改造農(nóng)村薄弱學校是義務教育均衡發(fā)展的工作重點之一。甘州區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校布點多、規(guī)模小，致使農(nóng)村教師的職業(yè)存在感和幸福感嚴重受挫。

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。我鎮(zhèn)結合實際開創(chuàng)教研工作新天地，集思廣益，擴大教師間的交流，促進教師不斷提高教育教學能力和自我成長，變“小學校”為“大學?！保平廪r(nóng)村小學校教師專業(yè)化發(fā)展僵硬的狀況，探索充滿生機和活力的農(nóng)村教研模式。如今全鎮(zhèn)已初步構建“中心學校+學科工作室+村小”促進教師專業(yè)成長的教研平臺，緊緊圍繞“辦好人民滿意的教育”這一總體要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為理念，堅持服務學生發(fā)展，服務教師成長，服務學校發(fā)展，進行本土化教師專業(yè)發(fā)展平臺的構建，取得了以下幾方面的突破。

一、教師走研“學校人”變身“學科人”

中心學校站在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的高度，倡導成立學科工作室，按照“普通適應型——學科骨干型——教師科研型”的教師成長軌跡，由我鎮(zhèn)省級鄉(xiāng)村骨干教師和甘州區(qū)蒲公英導師引領全鎮(zhèn)同學科教師開展集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、課改講壇、教學沙龍等活動。以制度建設為保證，讓教師真正感受到職業(yè)存在感和幸福感。

二、教師走教，學生不動教師跑

農(nóng)村學校體藝教育是短板，但超過90%的學生都喜歡音、體、美課程。美育的滯后，在很大程度上制約了學生的成長和全面發(fā)展。中心學校提出了“音體美教師走教”行動，全鎮(zhèn)八所學校按照學科優(yōu)勢和地域聯(lián)系分成四個捆綁發(fā)展體，相近的兩所捆綁學校之間進行校際間走教。實行走教后，各捆綁學校統(tǒng)一安排課程，統(tǒng)一教學計劃，統(tǒng)一作息時間，統(tǒng)一調配教師，沒有專業(yè)音體美教師的鄉(xiāng)村學校也享受到了優(yōu)質的教育，教師的身份由“學校人”變成了“學科人”，拓寬了教師工作的空間。

三、集體備課，線上線下共同研討

學科工作室組建了學科QQ群，各年級組建了年級QQ群，開展線上研討。線上交流打破了時間和空間的限制，讓老師們的交流更充分，更隨意，更實在。線下以集體備課與學科工作室組織的各類活動為主，以工作室為平臺建立互助載體，促進教師與同伴的對話，“以新帶老，以強帶弱”。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評。積極構建鎮(zhèn)域內網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)教研資源共享，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的鄉(xiāng)村教師走出封閉的圈子，在多途徑的互動中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

四、自我革新，推行反思型教育教學

在學科工作室平臺下推行“先行課”和“臨摹課”教學研討，破解我鎮(zhèn)各個村小沒有平行班，名師示范性不足，同課異構和同課同構課型上不了以及教學研討形式單一、實效性差的問題。我們采用不同學校同一年級下“聽課——評課——再上課——再評課”的課堂教學研討形式，在全鎮(zhèn)范圍內指定一所學校一名教師來執(zhí)教先行課，各年級任課教師進行觀摩，聽課后進行二次備課，形成優(yōu)秀案例，隨后學科工作室再安排其他教師回自己學校上臨摹課，由各校教導處組織學科教師聽課，聽后再議，上課教師再反思，再對比，再總結。這樣的教研活動，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。

五、課內課外尋找培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。課內我們積極優(yōu)化課堂結構，實行“三段五環(huán)”課堂教學，三段即學生自學、學生展示、教師精講，五環(huán)為導入、自學、展示、體驗、拓展。學科工作室，組織教師分年級編寫了《學生校內外綜合實踐課程》，內容涉及各科重難點知識、導學練、文化常識、家庭教育、習慣能力培養(yǎng)等方面的內容，易學易讀。課外我校積極踐行教育部中小學生“研學旅行”指導意見，秉承“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的理念，落實立德樹人根本任務，學校有計劃地組織全鎮(zhèn)小學、幼兒園、張掖五中進行學生間的觀摩學習交流，很好地解決了幼小、小初銜接的問題，如今“研學旅行”已經(jīng)成為學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，也是綜合實踐育人的有效途徑。

（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”立項課題《農(nóng)村小學校“中心學校+學科工作室+村小”教師“走研式抱團發(fā)展”校本教研研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1543）

編輯：郭裕嘉