小學(xué)英語課堂提問技能研究

趙國鳳

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師專業(yè)性要求很高，不僅要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要具備教師基本技能、課堂提問技能等能力。本文針對(duì)課堂提問技能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)提問技能的內(nèi)涵和技巧進(jìn)行了闡述，從課堂實(shí)操角度進(jìn)行提問技能的提升和訓(xùn)練，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0063-02

一、研究背景：新課改

目前進(jìn)行的課改是自建國以來的第八次，這一次從原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，核心理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展及教師成長。新課改要求所有教師掌握各種課堂教學(xué)技能。課堂提問技能使用頻率極高，可以啟發(fā)學(xué)生在回答問題的同時(shí)，自己不斷重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，在老師引導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)和能力。美國心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已有水平和通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平之間的差距。在課堂提問時(shí)，需要考慮學(xué)生個(gè)體差異及教學(xué)對(duì)象的水平，滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，合理設(shè)計(jì)問題。

二、課堂提問技能理論知識(shí)講授

（一）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)提問方向

為了使提問技能的學(xué)習(xí)落在實(shí)處，首先要在上課初期給學(xué)生講解本學(xué)期和本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)及要求，同時(shí)告知學(xué)生這學(xué)期在上課期間，會(huì)運(yùn)用以實(shí)際案例教授他們理解并掌握相關(guān)的知識(shí)的課堂提問的教學(xué)模式，提問類型包括：如何設(shè)計(jì)問題，如何問，問什么，怎么問，為什么這么問等。提問的內(nèi)容可能是事實(shí)性問題、推理性問題，或是開放性問題、交際性問題。其次，要深入到每堂課中，利用五分鐘左右時(shí)間講解相關(guān)課堂提問理論知識(shí)，并利用班級(jí)微信群和QQ群課下發(fā)給學(xué)生相關(guān)知識(shí)和一些推薦書目，讓學(xué)生自己下去閱讀學(xué)習(xí)，有疑問的時(shí)候教師可以隨時(shí)在課后解答。

（二）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)提問的深度

提問技能是指教師用提問的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的狀態(tài)，通過學(xué)生應(yīng)答，知曉學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況的一種教學(xué)行為。課堂提問根據(jù)認(rèn)知層次可分為六個(gè)類型：記憶方面，理解方面，應(yīng)用方面，分析方面，評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)造性問題。這些提問可以劃分為低級(jí)認(rèn)知層次和高級(jí)認(rèn)知層次的問題，根據(jù)思維深度以及是否可以產(chǎn)生新的內(nèi)容來劃分。前三種可以把已有的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)來。而高級(jí)認(rèn)知層次的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和內(nèi)心沖突，通常答案不止一個(gè)。通常學(xué)生需要思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和已有認(rèn)知談出自己的想法，老師根據(jù)問題來判斷學(xué)生的回答是否有道理。高級(jí)認(rèn)知層次的問題更能促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新性發(fā)展。

（三）根據(jù)認(rèn)知層次確定核心提問內(nèi)容

課堂提問技能包括六要素：核心問題，問題鏈，提問措辭，停頓節(jié)奏，合理分配，探尋反饋。核心問題就是每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要解決的主要問題，可以有兩三個(gè)。如何設(shè)計(jì)核心問題可以通過三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：第一，確定每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要涉及到不同層次；第二，分析教學(xué)內(nèi)容；第三，確定核心問題。在備課的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的知識(shí)，然后把這些知識(shí)細(xì)化，確定教學(xué)內(nèi)容；接下來，在確定核心問題時(shí)，首先問自己，我要解決哪些教學(xué)問題？同時(shí)要考慮不同程度學(xué)生該怎么樣達(dá)到目標(biāo)，需要哪些教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)又是什么，這些目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行哪個(gè)層次的認(rèn)知思維。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題鏈

要圍繞核心問題設(shè)計(jì)出一系列不同類型的問題，使得所有問題成為一個(gè)整體系統(tǒng)，從不同認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步形成對(duì)核心問題的共識(shí)。另外，對(duì)于提問措辭，表達(dá)語速，提出問題后該等待多長時(shí)間，這些都要合理分配，盡可能多地讓所有學(xué)生參加到回答問題的活動(dòng)中，給學(xué)生平等的機(jī)會(huì)；探尋反饋就是學(xué)生回答問題后可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，或片面，或不完整，教師該探尋了解學(xué)生的思路，給予補(bǔ)充或糾正，將學(xué)習(xí)引向深入，幫助學(xué)生厘清思路，加深認(rèn)識(shí)，在合適的時(shí)機(jī)，可以給予學(xué)生表揚(yáng)或幫助學(xué)生。

（五）提問要難易適度，兼顧全體

提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，提問設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)問題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，避免無效提問，難易適度，以全班三分之二的學(xué)生能夠思考回答出來為依據(jù)，設(shè)計(jì)問題的難度應(yīng)該略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，設(shè)在學(xué)生“跳一跳”就能夠得著的這個(gè)區(qū)域，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；同時(shí)兼顧數(shù)量和容量適度，也就是說，一堂課提問的問題數(shù)量和教師提出問題的價(jià)值應(yīng)適度，應(yīng)提出帶有分析評(píng)價(jià)創(chuàng)新性的問題，更多地吸引學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。

三、課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

（一）實(shí)訓(xùn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班

（二）實(shí)施原則

不影響正常教學(xué)，只是在實(shí)驗(yàn)班添加提問技能的理論和實(shí)踐分析，時(shí)間靈活。

（三）實(shí)施過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論知識(shí)后，上課期間自覺注意各科老師所使用的各種課堂提問方法，具體分析哪些屬于有效提問，哪些屬于高級(jí)認(rèn)知層次的提問，透過問題本身了解到老師希望他們掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要分析不同課型，看適合哪種提問方式。在筆者自己所帶的兩個(gè)班級(jí)中采用相同的教學(xué)方式，但在實(shí)驗(yàn)班上要提前講解上述課堂提問技能理論知識(shí)，并在每節(jié)課后預(yù)留五分鐘時(shí)間讓學(xué)生回憶老師所采用的提問問題，兩種認(rèn)知層次的提問各自使用了多少問題，結(jié)合本節(jié)教學(xué)情況精煉出該種提問更適合什么樣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該注意什么，并把相關(guān)資料在班級(jí)群里共享，讓學(xué)生們及時(shí)地鞏固學(xué)習(xí)，通過課后練習(xí)理解，并及時(shí)指導(dǎo)反饋跟進(jìn)。

在對(duì)照班，提前不講解課堂提問技能理論知識(shí)，上課也與實(shí)驗(yàn)班相同，不會(huì)讓學(xué)生們隨堂分析所用提問方式。在課堂中，環(huán)環(huán)相扣，有個(gè)別回答，有集體討論，有基礎(chǔ)信息，有高級(jí)思維，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體課件，學(xué)生們了解到一些成功的原因，并結(jié)合自身理解闡述需要怎么做。這樣就把知識(shí)和情感態(tài)度相結(jié)合，在學(xué)生們認(rèn)可的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行字、詞、句的習(xí)得。

（四）實(shí)施效果

通過理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了課堂提問技能是非常有學(xué)習(xí)價(jià)值的。如果提問適當(dāng)，對(duì)學(xué)生整體習(xí)得文章結(jié)構(gòu)和理解把握文章中心思想和寫作手法等都大有益處。

四、提問技能理論與實(shí)踐應(yīng)用效果分析

（一）成功之處

對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行訪談，觀察學(xué)生們對(duì)提問技能在課堂中的理解及使用情況發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不光在課堂上積極討論，課后復(fù)習(xí)領(lǐng)悟，他們有了認(rèn)識(shí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使技能與知識(shí)并進(jìn)，使他們了解到上什么樣的課型用什么樣的提問方式更適合，針對(duì)課程該怎么提問才會(huì)有價(jià)值，而對(duì)照班的學(xué)生只是就事論事，問及提問技能，他們只是覺得老師提問多，他們得提前好好預(yù)習(xí)，上課才能跟得上節(jié)奏，他們沒有思考過怎樣把提問技能更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（二）需要改進(jìn)之處

因?yàn)檎n時(shí)任務(wù)緊張，每周上課時(shí)間和次數(shù)有限，只能結(jié)合學(xué)生所用教材，盡可能多地實(shí)際操作提問技能。

當(dāng)然，提升課堂教學(xué)技能光靠一己之力是不夠的，需要從多角度、多方面進(jìn)行，提問技能可以靈活廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并大量整合于導(dǎo)入、觀察、講解等教學(xué)技能的設(shè)計(jì)與實(shí)施之中。良好的提問可以啟發(fā)學(xué)生思維，通過回答了解學(xué)生的掌握情況，通過提問復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，從而提升整體教學(xué)效果。

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