設(shè)白：開(kāi)啟動(dòng)感英語(yǔ)課堂的“引擎”

蔣麗華

摘 要：預(yù)留問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探知，便于學(xué)生在主動(dòng)提出問(wèn)題的過(guò)程中獲得深刻的感知和敏銳語(yǔ)感。圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多合作、多補(bǔ)述，幫助他們從相應(yīng)的認(rèn)知中獲得更多的深刻體驗(yàn)，這樣能使課堂教學(xué)更有深度和廣度。探討設(shè)白運(yùn)用，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)探知的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)探究有效性。本文從設(shè)白的意義、設(shè)白的運(yùn)用策略、設(shè)白運(yùn)用的幾點(diǎn)反思這三個(gè)方面簡(jiǎn)略介紹了設(shè)白在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生；預(yù)學(xué)；探知

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0061-02

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。英語(yǔ)課堂是基于英語(yǔ)表達(dá)和問(wèn)題探討基礎(chǔ)上的對(duì)話(huà)，是學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入交流的樂(lè)園。是一種走出依賴(lài)教師講解和教材解讀的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能和動(dòng)力，需要教師在教學(xué)運(yùn)用中有針對(duì)性地進(jìn)行運(yùn)用。教師多留白，能幫助學(xué)生在跳起來(lái)摘果的過(guò)程中感受到探疑的樂(lè)趣，體味成功的喜悅。也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多教師認(rèn)為，在課堂中多一些人為的留白，不僅能給學(xué)生搭建碰撞思維火花的舞臺(tái)，還能使他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知情感的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們走出自我封閉的狹小空間，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

一、設(shè)白的意義

以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究和協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，更是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，越是重視問(wèn)題導(dǎo)向，越能使學(xué)生在不斷查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多不足；越是重視空白問(wèn)題的預(yù)設(shè)，越能夠給學(xué)生提供豐富多彩的探究運(yùn)用機(jī)會(huì)。設(shè)白應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體理解和實(shí)踐運(yùn)用，多留給學(xué)生一些自由探索的空間和時(shí)間，這樣能引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)歸納總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。設(shè)白運(yùn)用能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑和協(xié)作探知精神，能使學(xué)生在不斷探究問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)陂_(kāi)闊的視野中豐富自己的認(rèn)知思維情感。

二、設(shè)白運(yùn)用的策略

（一）把握難點(diǎn)，聚焦核心預(yù)留問(wèn)題

學(xué)生的能力差異各不相同，這也是教師應(yīng)該實(shí)施分層施教的重要原則。抓住學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們?cè)诰o扣重點(diǎn)深入探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)則和方法，這樣能使得課堂教學(xué)富有針對(duì)性。

結(jié)合學(xué)生的理解難點(diǎn)，教師應(yīng)多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，便于他們聚焦疑點(diǎn)主動(dòng)探究。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，如在五年級(jí)上冊(cè)的Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，不妨根據(jù)課文表達(dá)的主題大意，圍繞“Which information did you read in the article？”主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的理解不同，教師可針對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展，建議他們運(yùn)用課文中的詞匯短語(yǔ)就“What did Goldilocks do in the three bears' home？”“How do you think of Goldilocks？”等問(wèn)題進(jìn)行描述，讓他們?cè)诰o扣教材文本表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入探知。在學(xué)生有了一定的感知印象后，可給他們預(yù)留與故事情節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ)，如home、hungry、surprise等，鼓勵(lì)他們從相關(guān)的詞匯中找出可串聯(lián)的語(yǔ)句，讓他們?cè)谡狭闵⒃~匯的過(guò)程中深化理解，形成豐富的感知體驗(yàn)。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，可在準(zhǔn)備教材、給學(xué)生上課的過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知不同，圍繞他們的不同感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的話(huà)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的表述。創(chuàng)設(shè)的話(huà)題應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的前提下，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容主動(dòng)查找相應(yīng)的詞匯信息，讓他們能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況主動(dòng)靈活應(yīng)答。

（二）支持合作，鼓勵(lì)互動(dòng)各抒己見(jiàn)

預(yù)留的問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣化，讓學(xué)生能有話(huà)可言，能在“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的過(guò)程中找到更多破解問(wèn)題的策略。引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中相互比較，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探討的過(guò)程中獲得更多的深刻認(rèn)知。

多支持學(xué)生對(duì)預(yù)留的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，能使他們?cè)诒舜颂街倪^(guò)程中激活思維靈感，如在六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1《 The lion and the mouse》的“Story time”的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)strong、weak、sharp等不同詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生就“Do you know about the lion and the mouse”進(jìn)行同桌交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出自己理解感知的基礎(chǔ)上形成一定的整體印象。結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不同，可建議學(xué)生圍繞“What did you get from the lion and the mouse”和“How to make good friends”進(jìn)行小組討論交流，幫助學(xué)生從相應(yīng)的教材文本提示中主動(dòng)運(yùn)用表達(dá)。教師需要在學(xué)生彼此協(xié)作交流的過(guò)程中多給他們進(jìn)行指點(diǎn)，讓他們能夠結(jié)合各自的理解，主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的策略和方法。

多關(guān)注學(xué)生的整體理解需求，給他們更多的提示和引導(dǎo)，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性的深入探讀過(guò)程中找到更多的有效信息，幫助他們結(jié)合各自的理解主動(dòng)表述觀點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的合作探究過(guò)程，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題交流內(nèi)容，多提出相關(guān)意見(jiàn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中掌握相應(yīng)的運(yùn)用規(guī)則。

（三）引導(dǎo)補(bǔ)述，有的放矢生成創(chuàng)意

預(yù)留的問(wèn)題能夠給學(xué)生自我聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕已a(bǔ)白的過(guò)程中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行拓展延伸，更能使課堂教學(xué)富有人文性。多給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中收獲更多的精彩，定能使他們帶著激情主動(dòng)融入課堂。

引導(dǎo)學(xué)生多補(bǔ)述，能有效激活學(xué)生的潛能，如在六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 《The King's new clothes》的教學(xué)中，可結(jié)合“How do you think of the King？”的表達(dá)主題，也可引導(dǎo)學(xué)生從裁縫、隨從、小孩等不同的角色中予以點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用各種詞匯短語(yǔ)的過(guò)程中找到更多的表達(dá)素材。在學(xué)生有了一定的理解感悟后，不妨建議他們用“Do you think beautiful clothes is not existent？”進(jìn)行點(diǎn)述，讓他們從語(yǔ)篇表達(dá)要點(diǎn)中摘錄出相應(yīng)的信息，幫助他們從相關(guān)的事例中發(fā)現(xiàn)更多的表述內(nèi)容。圍繞學(xué)生的不同語(yǔ)言表達(dá)，可建議他們運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的形式呈現(xiàn)自己的想象，讓他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化深刻感悟的過(guò)程中豐富知識(shí)視野和思維。

多給學(xué)生預(yù)留一定的創(chuàng)意機(jī)會(huì)，讓他們能夠結(jié)合各自的不同感悟主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們豐富感悟思維。遵從學(xué)生的差異，鼓勵(lì)他們?cè)陟`活互動(dòng)交流的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行探知，這樣更能使問(wèn)題具有一定的新穎性和獨(dú)特性。

三、設(shè)白運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

運(yùn)用好設(shè)白教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的探究問(wèn)題能力為基準(zhǔn)，以略高于學(xué)生理解能力為前提，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、差異性、層次性的問(wèn)題，幫助學(xué)生在自我探知、合作討論的過(guò)程中碰撞思維靈感，引導(dǎo)他們能夠真正走出自我封閉的學(xué)習(xí)框框。在運(yùn)用中，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）找準(zhǔn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，根據(jù)困難問(wèn)題的多少、難度高低等設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)；（2）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異性，鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)歸納，在他們找到相應(yīng)的破解切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給他們更多的鼓勵(lì)；（3）引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地互動(dòng)交流，打破個(gè)體理解的思維局限，幫助他們從相應(yīng)的對(duì)話(huà)交流、討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中獲得豐富的思維，在綜合表達(dá)運(yùn)用中提升英語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重把握英語(yǔ)表達(dá)交流，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，使他們?cè)谧杂蓞f(xié)作的過(guò)程中相互借鑒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題探究意識(shí)。應(yīng)遵從學(xué)生的多樣化認(rèn)知表達(dá)需求，創(chuàng)設(shè)具有差異性、坡度性的問(wèn)題，給學(xué)生自由探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的表述中獲得不一樣的感悟，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)知思維定能更加豐富多彩，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生多元化的發(fā)展需要。此外，英語(yǔ)教師要提升自身素質(zhì)，伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)。當(dāng)好教師首先要做好學(xué)生的榜樣，這樣在教學(xué)中才能事半功倍。

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