提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

馬秀梅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有效教學(xué)是最高境界。怎樣提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率變得越來越重要。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)主體、準(zhǔn)備、過程以及反思方面分析了提升教學(xué)有效性的策略，能夠有效的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效策略

小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一部分，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率高低關(guān)鍵在于小學(xué)語文教師的教學(xué)行為。在小學(xué)語文教師的本體看來，主要在于教師對于教學(xué)的認(rèn)識、情感以及意識等，從教學(xué)過程看來，首先是小學(xué)語文教學(xué)的備課，具體來講就是教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)；其次是小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中教師采取的方法以及手段等；最后是小學(xué)語文教師對于自己教學(xué)各方面的反思。所以，關(guān)注小學(xué)語文教師教學(xué)的有效性，能夠一定程度上促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，本文就針對以上三個(gè)方面對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

一是認(rèn)清自己，高效備課。在小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備階段，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該明確自己的角色，隨著教學(xué)的改革，小學(xué)語文教師已經(jīng)不是過去的獨(dú)裁者，從本質(zhì)上來講，需要從以前的主角退為次主角，應(yīng)該逐漸變成小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小學(xué)語文教師教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該結(jié)合自我反思、認(rèn)識以及評價(jià)等。第一，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對自身的特點(diǎn)以及劣勢，設(shè)計(jì)具有特色的教案；第二，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)之后還需要進(jìn)行過反思，將自己在課堂教學(xué)過程中的不足以及優(yōu)勢分析，進(jìn)一步改善自己的教學(xué)；第三，經(jīng)常性的進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)而有效的提升自己的綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平，通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐以及設(shè)想。

二是了解學(xué)生，高效備課。教學(xué)改革的背景下，有效小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以，備課的主要依據(jù)是小學(xué)生。新課程改革的一項(xiàng)重要的理念就是以人為本，需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變小學(xué)生過去被動(dòng)接受式的模式，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)性以及自主性，將合作以及探究式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)的集合。這就要求小學(xué)語文教師首先應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)情，在備課階段主要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及具體情況，做到全面以及科學(xué)的備課；其次，還需要了解每一位學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，為小學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)；最后，小學(xué)語文教師還應(yīng)該對每一位學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，按照每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)背景，制定指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教案。

三是吃透教材，全面?zhèn)湔n。小學(xué)語文教師備課階段是離不開教材的，但是也不能僅僅局限于教材，小學(xué)語文教師的備課應(yīng)該基于教材又高于教材。小學(xué)語文教師不僅僅要善于用教材教，而不是教教材。這就要求小學(xué)語文教師需要深刻的鉆研教材，對其中有用的知識進(jìn)行挖掘，通過這樣的方式，引發(fā)小學(xué)生的探究以及思考；對教材內(nèi)部知識進(jìn)行全面的分析；在小學(xué)語文教師備課階段需要與小學(xué)生的具體情況相結(jié)合。

二、教學(xué)實(shí)施過程的有效策略

一是營造平等的教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流與對話。小學(xué)語文教師和小學(xué)生作為這種對話與交流的主體，對話交流的過程中需要一種平等輕松的狀態(tài)。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)性與自尊，讓小學(xué)生自己體會(huì)到被尊重的意識；其次，小學(xué)生和小學(xué)語文教師之間是平等的人，小學(xué)語文教師應(yīng)該真誠的對待每一個(gè)小學(xué)生，在較為輕松的狀態(tài)下進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最好的教師，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要幫助小學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式。第一，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿樂趣的氛圍，可以通過一定的游戲教學(xué)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生在游戲的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的好習(xí)慣；第二，小學(xué)語文教師還需要盡可能的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，引起小學(xué)生的求知欲望。遇到小學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的行為，小學(xué)語文教師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)，不打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓小學(xué)生認(rèn)識到這種行為的不良作用；第三，小學(xué)語文教師還需要重視小學(xué)生課堂教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在適當(dāng)?shù)那闆r下，小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，重要的是教給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；第四，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的基礎(chǔ)上，還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維方式。

三是采用多種提問形式。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為一種交流以及對話的方式，提問是缺少不了的。這就需要小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓小學(xué)生積極地進(jìn)入探索的狀態(tài)下。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就=制作相關(guān)的圖片、課件以及音樂等，通過直觀的方式去提出問題，并且用直觀的物體來進(jìn)行提問，這樣更能夠引起學(xué)生的探索以及求知的欲望；其次，小學(xué)語文教師還可以自己設(shè)計(jì)一些較為開拓的問題，答案具有一定的開放性，讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)表自己的看法；最后，提出比較性的問題，通過這樣的問題類型，幫助學(xué)生鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，能夠自主并且輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)。

四是采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)過程中非常重要的元素，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在保障小學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師與小學(xué)生之間還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)平等、互動(dòng)以及共同發(fā)展的效果。明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行進(jìn)一步的研讀，對教學(xué)進(jìn)行綜合以及全面的設(shè)計(jì)，通過豐富的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情況。通過先進(jìn)的教學(xué)方式來引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，不僅僅局限于小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容以及教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

五是采用多種教學(xué)評價(jià)模式。第一，面向全體學(xué)生，建立多元化評價(jià)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中體現(xiàn)開發(fā)性的思維，盡可能的實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)。有效的評價(jià)對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多緯度的學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的智力有著重要影響。小學(xué)語文教師盡可能的不要通過一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分的保障小學(xué)生的發(fā)展空間，使其能夠表達(dá)自己的看法，通過這樣方式才能夠保障小學(xué)生全面發(fā)展；第二，評價(jià)方法多元化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過多元的評價(jià)方式來保障學(xué)生的發(fā)展，對此能夠起到一定的激發(fā)作用。需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)評價(jià)模式，按照不同的題型實(shí)施多元的評價(jià)方式。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于測驗(yàn)，應(yīng)該包括小學(xué)生的全方面，具體來講比如，將每一位學(xué)生的每天的表現(xiàn)通過成長記錄袋的形式進(jìn)行記錄，將其作為測試成績的一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。endprint

三、教學(xué)反思階段的有效策略

一是提高自身教學(xué)反思的知識素養(yǎng)。小學(xué)語文教師的反思是需要前提的。第一，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該較為扎實(shí)，主要應(yīng)該重視小學(xué)語文知識以及相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識，具體來講比如美學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)以及生態(tài)學(xué)等，這就是小學(xué)語文教師反思的必備條件；第二，小學(xué)語文教師還應(yīng)該具有較為深厚的教育科學(xué)知識，具體來講比如心理學(xué)等。這樣的教育科學(xué)知識能夠幫助小學(xué)語文教師有針對性的反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師的實(shí)際理想認(rèn)識；第三，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力，具體來講比如教師的教育信念，關(guān)于小學(xué)語文課堂與教學(xué)的知識等，小學(xué)語文教師的情景知識與策略知識等。

二是形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。小學(xué)語文教師還應(yīng)該在反思的過程中建立良好的自我檢視的習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)常性的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行考察以及審視，保障良好的行為以及習(xí)慣進(jìn)行維持，改善不良的行為以及習(xí)慣，具體來講比如，審查自己的教學(xué)過程中的是否做到了較為公正的品質(zhì)或者開闊的心胸，是不是具有較為敏銳的判斷力，在教學(xué)的過程中是不是表現(xiàn)出了一定的幽默感以及耐心。小學(xué)語文教師通過不經(jīng)常性的反思以及檢視，逐漸的養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，有效的促進(jìn)自己的教學(xué)行為。雖然教學(xué)反思一般只在頭腦中進(jìn)行，但是通過對自己教學(xué)行為的思考還是能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是不對自己的教學(xué)行為進(jìn)行定期的反思，自身教學(xué)行為的優(yōu)勢也可能會(huì)被遺忘，這樣就消減了小學(xué)語文教師的反思價(jià)值。所以，小學(xué)語文教師的反思還是需要對自己的有效教學(xué)行為進(jìn)行積累，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)更好的共享價(jià)值。

三是同事之間相互交流。為了使小學(xué)語文教師能夠?qū)崿F(xiàn)更好的反思效果，教學(xué)反思不應(yīng)該僅僅局限于自己反思，還可以找同事幫忙，邀請同事幫助自己尋找自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中的不足。第一，小學(xué)語文教師可以尋找相關(guān)的專家進(jìn)行對話以及交流，通過與專家的交流為自己的教學(xué)行為起到一定的反思以及指導(dǎo)作用；第二，小學(xué)語文教師還可以自我開放，這樣一方面能夠通過被人來反思自己，讓同事幫助自己了解自己的知識盲區(qū)，另一方面，小學(xué)語文教師還可以從其他課堂教學(xué)過程中汲取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過這些經(jīng)驗(yàn)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。所以，小學(xué)語文教師在開放自己語文課堂的基礎(chǔ)上，還可以積極地打開視線，從其他課堂教學(xué)中進(jìn)行自我反思。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師的教學(xué)行為有效性對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量有著直接影響。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中教師的行為起著關(guān)鍵作用，所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分的認(rèn)識自己，從小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及教學(xué)反思階段盡可能的提升自己的教學(xué)有效性，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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