基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學

馬秀梅

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，創(chuàng)新教學已經(jīng)逐漸成為小學語文教學中非常重要的形式，也是適應素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容。在教育改革的背景下，創(chuàng)新小學語文課堂教學，改善傳統(tǒng)小學語文課堂中的不足，將創(chuàng)新與實踐相結(jié)合，按照小學生實際的心理特點來針對性的進行創(chuàng)新語文課堂教學設(shè)計，對于小學語文課堂教學有著非常有利的作用，除此之外，還能夠有效的提升小學語文教師教學的有效性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教學；小學語文

創(chuàng)新教學作為改善傳統(tǒng)教學的方式，也適應了素質(zhì)教育的理念，因此，創(chuàng)新教學需要盡可能的滲透進每一門學科中。小學作為基礎(chǔ)知識學習以及鞏固的最基本的階段，小學語文又是一門人文課程，能夠有效的激發(fā)學生的興趣、養(yǎng)成良好的人格以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學作為現(xiàn)階段主要的教學形式，在素質(zhì)教育的背景下，需要對小學語文教學課堂進行創(chuàng)新探究，盡可能的改善現(xiàn)階段課堂教學過程中存在的不足，將創(chuàng)新理論結(jié)合與實踐，按照小學生的具體心理特點來對語文課堂教學進行合理的設(shè)計，對于提升學生語文有著一定的促進作用。

一、素質(zhì)教育的含義

我國對于素質(zhì)教育含義的研究有著非常悠久的歷史，目前，比較公認的素質(zhì)教育的定義：素質(zhì)教育就是按照人與社會發(fā)展的實際需要，將全面提升學生的綜合素質(zhì)為目標，盡可能的尊重學生的主體性以及自主性，保障對學生的智慧潛能的不斷開發(fā)，重視學生健全個性的養(yǎng)成的教育。主要需要掌握素質(zhì)教育的以下四方面的問題：

過程方面，素質(zhì)教育是全社會的教育，不僅僅需要學校以及學生的力量，也需要國家政府、家長等各界的力量，長時間的堅持才能夠得到良好的效果。從過程方面來看，素質(zhì)教育的實施也是我國社會建設(shè)的主要內(nèi)容，為促進我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了非常大的力量。

教育內(nèi)容方面，素質(zhì)教育已經(jīng)確定我國教育的基本任務、原則、性質(zhì)以及服務宗旨，重視人們綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，主要包括道德、心理以及身體素質(zhì)等。所以，我試試素質(zhì)教育的過程中，將知識學習與能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)是非常重要的。

教育目的方面，素質(zhì)教育的目的主要是提升全民素質(zhì)，整體來講是面向世界、現(xiàn)代化以及未來的。從素質(zhì)教育目的方面來看，素質(zhì)教育不僅僅只是注重升學率，教育的目的也是素質(zhì)教育與應試教育最本質(zhì)的區(qū)別。

教育方法方面，素質(zhì)教育重視以學生為本，增強學生在課堂的參與性，盡可能的指導學生成為課堂教學的主角。在小學語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅局限于教學內(nèi)容的整合，還需要采取多樣性的方式去激發(fā)學生參與教學的積極性，保障學生在課堂教學活動的主體地位。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)

現(xiàn)階段，我國小學語文課堂教學過程中，學生的主體地位沒有得到保障，甚至有一部分小學語文課堂不理學生的學習需求與感受。具體來講比如，一部分小學語文教師在課堂教學過程中只按照自己的教案進行講解，也并沒有將學生的具體學習需求以及課堂表現(xiàn)融入課堂教學過程中，具體的語文教學方法較為落后，教學活動索然無味，課堂氣氛不佳，學生的學習激情不高，課堂紀律較差。還有一部分小學語文教師雖然有體現(xiàn)學生主體地位的導入，但是實際小學語文教學過程中并沒有進行體現(xiàn)。

（二）形式化的素質(zhì)教育

很多小學語文教師為了只是在形式上推進素質(zhì)教育，只是做一些表面工作，對于實際素質(zhì)教育的實施沒有做出具體的行動。具體來講，這樣的小學語文教學課堂常常出現(xiàn)：教師的課件變化非常多樣，豐富多彩，而學生也較為忙碌，熱鬧非凡，語文教師滔滔不絕的講述。這樣的課堂教學表現(xiàn)形式看似較為時尚，具有靚麗的教學形式，課件也比較豐富多彩，但是形式最終是要服務與內(nèi)容的。這樣的教學形式只是一味地追求形式以及技巧，并沒有將小學生的具體學習需要以及發(fā)展放在首位，小學生并沒有在課堂教學過程中收獲多少，甚至這樣的語文教學形式讓學生找不到重點，應接不暇。本質(zhì)上還是因為教師為了推進素質(zhì)教育，只是在表面上做出了一定的功夫，學生的課堂主體地位沒有體現(xiàn)出來，小學語文教學也沒有重視小學生的學情。小學語文課堂較為熱鬧的教學氣氛以及唯美主義根本體現(xiàn)不出來素質(zhì)教育的價值。

（三）學生的自主活動缺位

素質(zhì)教育的實施，首先是需要尊重小學生的自主性以及主動性，重視小學生智慧潛力的開發(fā)。只有在保障學生自主活動的基礎(chǔ)上，才能夠有效的提升創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以，小學語文教學過程中，具體的課堂教學設(shè)計的各個方面都需要與班級的學生交互活動進行結(jié)合，具體的小學語文課堂教學設(shè)計包括教學目標、內(nèi)容以及教法的設(shè)計，盡最大可能體現(xiàn)出小學生在小學語文課堂教學中的主體地位。

（四）應試教育的困擾

首先，素質(zhì)教育和應試教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，其教學目的是截然不同的；其次，素質(zhì)教育根本上是應試教育的高級形式。實際上，由于受到升學應試體制的限制以及影響，現(xiàn)階段，我國小學語文課堂教學過程中并沒有完全的摒棄應試教育，具體來講，比如很多小學語文教師在課堂教學過程中，完全是在尋找知識與知識之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，通過這樣的方式去尋找知識記憶的方法，生硬的將語文知識裝進學生的腦子里，不顧小學語文對學生人格、心理素質(zhì)、學習習慣以及合作精神的培養(yǎng)功能。

三、創(chuàng)新小學語文課堂教學的對策

（一）從主客體關(guān)系上，重視學生的主體地位

小學語文課堂教學過程中，小學生主體地位的體現(xiàn)主要是“以學定教”，所以，小學語文課堂教學的出發(fā)點應該是以小學生的具體情況以及需要為基礎(chǔ)。首先是保障小學生能夠主動的探索。疑問是開啟思考的起點，小學語文課堂教學活動中，盡可能引導學生提出問題，而不是語文教師自己提出問題。幫助學生成為知識的探索者，讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，小學生的思維就會最大可能的引向積極狀態(tài)。其次，盡可能的發(fā)揮小學語文教師的主導作用。語文教師應該按照具體的教材結(jié)合小學生的具體情況制定教學目標，進而發(fā)揮在課堂教學的主導作用；不僅僅需要在小學語文教學環(huán)節(jié)起到一定的主導作用，還需要在教學技巧的設(shè)計方面起到一定的主導作用，進一步激發(fā)學生的學習的積極性，將學習的知識化為能力，實現(xiàn)高效的教學效果；還需要在教學環(huán)節(jié)中起到一定的主導作用。小學語文教師應該結(jié)合教學中的重難點，簡單明了的進行引導以及示范。最后小學語文教師應該引導學生充分的尊重學生的創(chuàng)造性思維，在偏離方向的情況下進行及時的糾正以及引導。幫助小學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身語文知識的基礎(chǔ)上進行學習能力的培養(yǎng)。endprint

（二）從教學內(nèi)容上，體現(xiàn)能力本位

小學語文課堂教學內(nèi)容的依據(jù)雖然是教材，但是教材只是為了提升小學生的語文素養(yǎng)的方法以及媒介，最重要的還是小學生語文能力的養(yǎng)成，從某些方面來說，這也是素質(zhì)教育的基本要求。首先，需要根據(jù)提升小學生語文素養(yǎng)為突破口去挖掘小學語文教材中的知識以及思想，通過這些思想來幫助小學生汲取語文營養(yǎng)，進而養(yǎng)成良好的語言能力，正確的幫助小學生認識到教材的真正作用。其次，充分的利用小學語文教材中的某些內(nèi)容，培養(yǎng)小學生感受“美”的能力，為培養(yǎng)小學生良好的道德打好基礎(chǔ)。

（三）從功能指向上，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育是要面向世界、現(xiàn)代化以及未來的，換句話說，就是素質(zhì)教育是需要提升全民素質(zhì)的，而在素質(zhì)教育的背景下，小學語文課堂教學創(chuàng)新探究是需要嚴格的貫徹這項精神的。通過小學語文課堂的教學，培養(yǎng)小學生的審美能力，幫助學生認識到我國的疆域遼闊，培養(yǎng)小學生熱愛祖國熱愛自然的品質(zhì)。通過小學語文課堂教學的過程，培養(yǎng)學生與人合作、交際、語言能力以及良好的心理素質(zhì)等。通過小學語文教學活動，讓小學生體會自由以及積極地精神體驗，徹底的摒棄傳統(tǒng)的應試教育。

（四）從教學方式上，主張自主互動

小學語文教學過程中所有要素，都需要與小學生的自主活動整合，除此之外，還需要服從于學生的自主活動的組織。小學語文教師應該在小學生的具體心理特征以及智力能力的范圍內(nèi)進行小學語文教學的設(shè)計工作，盡可能的保障小學生的自主性以及主動性得到保障。首先是建立良好的師生關(guān)系。在小學語文課堂教學過程中，小學生以及教師是課堂教學活動的主要參與者，所以，為了保障小學語文課堂教學的環(huán)境以及氣氛，教師以及學生應該互相尊重，在和諧的合作過程中發(fā)展自己。徹底的摒棄學生聽教師講的傳統(tǒng)教學模式。也有一部分人認為，學生出彩比教學出彩重要，但是，需要我們注意的是小學語文課堂教學重點不在于誰出彩。小學語文教師應該學會讓小學生成為課堂教學活動的主角。其次，小學語文課堂教學要良好的課堂環(huán)境，小學語文教學課堂應該是積極向上的，培養(yǎng)小學生強烈的求知欲，教師也應該具有積極向上的教學精神以及情懷，讓小學生與小學語文教師共同營造良好的課堂氣氛。

這方面需要注意的是，自主互動的小學語文課堂教學需要盡可能的調(diào)動小學語文教師以及小學生的積極性，小學語文教師需要通過按時以及引導，在慢慢培養(yǎng)的過程中，引導學生積極的參與到小學語文課堂教學活動中來。避免為了進行課堂教學互動而將語文課堂教學變?yōu)閷Σ粚κ遣皇堑膯栴}中，造成小學語文教學內(nèi)容的支離破碎，沒有邏輯性以及空間性，只是單純的小學語文教師的隨口提問，小學生的滿堂迎合，小學生的主體地位并沒有得到落實，思想自由以及精神自由也沒有真正的實現(xiàn)，所以，需要的是自主互動，而不是被動回答。

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