語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用策略

胡瑞霞+張素萍

摘 要：聽(tīng)力是大學(xué)生英語(yǔ)能力的薄弱環(huán)節(jié)，將語(yǔ)塊理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，切實(shí)有助于學(xué)生逐漸克服聽(tīng)力障礙，建立聽(tīng)力的自信心，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。為此，本文提出了語(yǔ)塊理論在聽(tīng)力教學(xué)運(yùn)用中的三點(diǎn)策略：增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，加大語(yǔ)塊輸入；利用語(yǔ)塊筆記，加強(qiáng)短時(shí)記憶；利用高頻語(yǔ)塊，預(yù)測(cè)出題重點(diǎn)。為這一理論在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提供具體參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊；聽(tīng)力教學(xué)；策略

隨著2013全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱的修訂，聽(tīng)力理解部分所占分值提高到35%，聽(tīng)力在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中的重要性再次凸顯。而后在不斷的改革中對(duì)聽(tīng)力部分要求逐漸升級(jí)，增加了新聞聽(tīng)力、演講等真實(shí)的聽(tīng)力素材和題型，難度不斷加大。而新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的國(guó)際化人才，對(duì)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交流能力提出了更高的要求，因此，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中合理運(yùn)用語(yǔ)塊理論的策略、加強(qiáng)精聽(tīng)訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

一、語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊這一概念最早由Becker 和 Bolinger 于 1975 年首次提出，近年隨著心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，相關(guān)研究逐年增多。Alison Wray 認(rèn)為，語(yǔ)塊是一種可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整體調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的、規(guī)范或非規(guī)范的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串（ Wray，2002） 。國(guó)內(nèi)學(xué)者則將語(yǔ)塊定義為一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常為多詞單位，具有特定功能（ 王立非、張大鳳，2006） 。根據(jù) Nattinger 和 DeCarrico 對(duì)語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)方面的分為四類，即（1）多元詞語(yǔ)塊（polywords），分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩種。（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（institutional institutionalizedexpressions），包括諺語(yǔ)、警句、格言和社交套語(yǔ)，它們形式固定，使用規(guī)范，意義精練、連貫性強(qiáng)、獨(dú)立性高。（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（Phrasal constraints），這是由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊（sentence builders），其主要特點(diǎn)是為整個(gè)句子提供框架。語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)可以幫助語(yǔ)言使用者加快語(yǔ)言處理速度，提高準(zhǔn)確性、流利性。

二、語(yǔ)塊在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用策略

據(jù)調(diào)查英語(yǔ)聽(tīng)力障礙是當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的普遍問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)力障礙具體表現(xiàn)為詞匯量小，生詞太多聽(tīng)不懂；沒(méi)有生詞，長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)聽(tīng)不懂，無(wú)法短時(shí)記憶；聽(tīng)力材料語(yǔ)速過(guò)快，對(duì)英語(yǔ)基本發(fā)音規(guī)則和技巧不熟悉，無(wú)法辯音和識(shí)別出連讀、弱讀、重讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，影響聽(tīng)力效果。此外，對(duì)聽(tīng)力材料所涉及的內(nèi)容、文化背景等的陌生更是加大了聽(tīng)力的難度。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊理論，能有效幫助學(xué)生解決聽(tīng)力中遇到的一些問(wèn)題。

（一）增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，加大語(yǔ)塊輸入

教師在教學(xué)中首先要講解語(yǔ)塊相關(guān)理論，讓學(xué)生了解哪些是語(yǔ)塊，使他們將注意力集中在更大的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，而不是停留在單個(gè)的詞上，減輕認(rèn)知加工處理信息的負(fù)擔(dān)，加快大腦的解碼速度，從而提高語(yǔ)言輸入的效率。進(jìn)行集中訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要突出語(yǔ)塊，將英語(yǔ)材料按照語(yǔ)塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化使用語(yǔ)塊的意識(shí)，確保學(xué)生在掌握基本理論后可以將語(yǔ)塊學(xué)以致用，融會(huì)貫通，并自覺(jué)運(yùn)用于聽(tīng)力實(shí)踐中。聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)要由淺入深，首先識(shí)別出聽(tīng)力中的停頓之處、其次閱讀聽(tīng)力原文識(shí)別語(yǔ)塊、再次可直接聽(tīng)寫出語(yǔ)塊。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生深化語(yǔ)塊概念，形成自覺(jué)的語(yǔ)塊意識(shí)，從而運(yùn)用到聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀各種英語(yǔ)材料，利用豐富的英語(yǔ)影視素材等大量積累語(yǔ)塊，只有大量的語(yǔ)塊輸入，才能為各項(xiàng)英語(yǔ)技能的輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。大量的語(yǔ)塊積累也有助于把握篇章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容，加快聽(tīng)力過(guò)程中的信息捕捉速度，提高聽(tīng)力理解的能力。

（二）利用語(yǔ)塊筆記，加強(qiáng)短時(shí)記憶

聽(tīng)力水平與我們的記憶能力息息相關(guān)。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為記憶包括感覺(jué)記憶或感覺(jué)存儲(chǔ)、工作記憶或短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。Carroll（2000）。感覺(jué)記憶只能保持大約 2秒。然后，輸入信息進(jìn)入工作記憶/短時(shí)記憶階段。短時(shí)記憶通常被看成是被動(dòng)地儲(chǔ)存信息的倉(cāng)庫(kù)，工作記憶則體現(xiàn)了對(duì)記憶過(guò)程的一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，它同時(shí)具有儲(chǔ)存和加工兩種功能。輸入信息經(jīng)過(guò)工作記憶的篩選、儲(chǔ)存和加工將會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。美國(guó)心理學(xué)家Miller （ 1996： 297 - 308） 指出人腦短時(shí)記憶的容量大概是7 ± 2 個(gè)單位，工作記憶能保持 10 秒～20 秒，但是其容量有限（齊暉，2008）。長(zhǎng)時(shí)記憶是我們保存世界知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，其容量無(wú)限，儲(chǔ)存了我們的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。長(zhǎng)時(shí)記憶可以調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等幫助我們理解新的輸入。假如沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)記憶，我們無(wú)法理解和記住聽(tīng)到的信息，從而無(wú)法進(jìn)行交流。

在聽(tīng)力過(guò)程中，利用語(yǔ)塊邊聽(tīng)邊記筆記，使聽(tīng)力理解過(guò)程中短時(shí)記憶的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面材料，作為一個(gè)外部存儲(chǔ)彌補(bǔ)了記憶容量的不足。研究發(fā)現(xiàn)處在感覺(jué)儲(chǔ)存階段的信息停留時(shí)間非常短暫，只有受到注意時(shí)才會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在此經(jīng)過(guò)編碼處理之后才會(huì)轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶階段。由此可見(jiàn)，要想讓短時(shí)工作記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中，必須對(duì)信息進(jìn)行理解儲(chǔ)存。筆記就是很好的解碼儲(chǔ)存的手段。在聽(tīng)力中要有選擇地注意一些重要語(yǔ)塊，進(jìn)行理解解碼，記錄下來(lái)， 再轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中保存下來(lái)，錄音結(jié)束后還能根據(jù)筆記想起主要內(nèi)容，達(dá)到聽(tīng)力練習(xí)的要求。因此，語(yǔ)塊策略可以有效提高聽(tīng)力理解能力，強(qiáng)化筆記效率。

（三）利用高頻語(yǔ)塊，預(yù)測(cè)出題重點(diǎn)

在一篇英語(yǔ)語(yǔ)料中，語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)的四種類型出現(xiàn)頻率的差異會(huì)說(shuō)明它在文中的重要性。如文中某一類型的語(yǔ)塊出現(xiàn)頻率高，那么它將會(huì)為出題點(diǎn)貢獻(xiàn)更多的信息，也是聽(tīng)力中要格外注意的重點(diǎn)。

三、結(jié)論

將語(yǔ)塊理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，探索聽(tīng)力教學(xué)的新模式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和概念，加強(qiáng)

語(yǔ)塊練習(xí)，切實(shí)有助于學(xué)生逐漸克服聽(tīng)力障礙，建立聽(tīng)力的自信心，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。但是光有技巧的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要鼓勵(lì)學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)塊的習(xí)慣，積極自覺(jué)主動(dòng)地在大量廣泛地閱讀中，在各種語(yǔ)料的接觸中不斷積累、背誦，掌握大量語(yǔ)塊，才能最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力水平的飛躍。

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