在融合中飛揚(yáng)思維

向曉鳴

提升學(xué)生思維能力是“LCC”課題研究目標(biāo)之一，但思維看不見、摸不著，訓(xùn)練起來有一定的難度。筆者在閱讀教學(xué)中，嘗試采用融合教學(xué)法提升學(xué)生思維，收到了較好的效果。

具體實施方法有以下四種。

一、觀圖讀文

觀圖讀文即在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象的方式，挖掘出圖中隱含的信息，然后再次閱讀課文，加深對文本理解的融合教學(xué)方法。運(yùn)用這種方法能放飛學(xué)生思維，讓他們借助插圖的直觀性建立起想象與文字之間的聯(lián)系，從而起到以圖助讀、以圖助感、以圖助解的作用。

鄂教版課標(biāo)實驗教材五年級下冊（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）《豐碑》的插圖除重視表現(xiàn)人物的衣著、神情外，還十分注意刻畫軍需處長兩手的動作。這樣繪畫，體現(xiàn)出創(chuàng)作者對文本內(nèi)容及人物形象的理解。利用這幅插圖，能加深學(xué)生對文本的理解。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖面并思考：從這兩只手，你看到了什么？想到了什么？學(xué)生從微微前伸的左手展開思考，認(rèn)為軍需處長的這個動作既有向戰(zhàn)友借火以點燃煙卷的意思，又含有期待戰(zhàn)友勇往向前的深意。圍繞這樣的理解再讀課文，軍需處長的形象就更豐滿了。

再比如六年級下冊《魯智深行俠桃花莊》中有一幅魯智深痛打“大王”的插圖。課文中對這個情節(jié)的描述只有一句話：“一頓拳腳，打得那大王亂叫。”魯智深是怎樣痛打大王的是學(xué)生十分感興趣的情節(jié)，但課文并沒有展開敘述，這就給想象留下了空間。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察插圖，想象本領(lǐng)高強(qiáng)的魯智深教訓(xùn)“大王”的場景，并將場面寫下來。學(xué)生的思維被激活了，很快就寫出了洋洋灑灑的文字。有一名學(xué)生這樣寫：“魯智深義憤填膺，伸手把大王拖下床，順勢騎在大王背上，右手按住大王的頸部，讓他不能動彈，然后揮起左拳，使勁向大王砸去。拳頭雨點般落在大王頭上，他齜牙咧嘴，痛苦不堪，連呼‘饒命！饒命！”結(jié)合這段文字再讀課文，魯智深嫉惡如仇、除暴安良的性格特點就變得立體鮮明、動感十足了。

二、圖解悟文

圖解悟文是指在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文字、符號、圖形等，把復(fù)雜難解的文本轉(zhuǎn)換成直觀易懂的圖畫，以加深學(xué)生對文本理解程度的融合教學(xué)方法。運(yùn)用這樣的方法能化繁為簡，讓學(xué)生直觀、清晰地把握課文結(jié)構(gòu)或行文思路。

《記金華的雙龍洞》是人教版教材中的一篇傳統(tǒng)課文。游記類課文，引導(dǎo)學(xué)生理清游覽路線十分重要，因為路線清楚了，行文線索也就一覽無余了。弄清路線的最有效方法是畫路線圖。比如教學(xué)這篇課文時，教師要求學(xué)生初讀課文后畫出游覽雙龍洞的路線，并標(biāo)注景點名稱。這不是一項十分困難的任務(wù)，學(xué)生很快就完成了。接下來的教學(xué)中，教師圍繞這份路線圖，抓住重點段落（景點）引導(dǎo)學(xué)生深入品析，并不斷地對其補(bǔ)充、完善，最終形成這樣一幅圖——

對照這幅圖再讀課文時，由于沒有了復(fù)雜路線對閱讀思維的干擾，學(xué)生自然而然地把精力放到了對景物以及作者心情的感受上，因而對文本的理解更深入了。

我們再來看一幅圖：

這是學(xué)習(xí)五年級下冊《刷子李》時，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖?！端⒆永睢凡捎糜荣H、假貶實褒的手法，在一波三折中一次次地渲染刷子李的“奇”。對學(xué)生而言，“奇”的感受是直觀的、外顯的，但寫“奇”的方法卻是潛在的、隱藏的，尤其是對于一波三折敘事藝術(shù)的理解，采用言傳的方法很難真正實現(xiàn)讓學(xué)生意會的效果。為了解決這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在分析曹小三心理變化的過程中繪制出以上思維導(dǎo)圖，讓無形的情節(jié)變化、人物心理變化變得直觀可視，從而讓學(xué)生對側(cè)面烘托的作用和一波三折的敘事藝術(shù)有了較為準(zhǔn)確的理解。

三、補(bǔ)文會文

補(bǔ)文會文指閱讀教學(xué)中，教師適時補(bǔ)充與文本內(nèi)容相關(guān)的非連續(xù)性文本，并通過兩類文本的對比閱讀，突破時空限制，增加閱讀寬度和厚度，豐富學(xué)生信息和思維的融合教學(xué)方式。補(bǔ)充的形式應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容確定，可以課前補(bǔ)充，可以課中隨機(jī)補(bǔ)充，也可以課后補(bǔ)充。

例如教學(xué)五年級上冊的《黃河源》時，教師先播放壺口瀑布奔騰咆哮的震撼畫面，讓學(xué)生猜猜這是我國的哪一條河流，并談?wù)剬S河的印象，然后出示“黃河流域圖”，讓學(xué)生找到源頭的位置，進(jìn)而揭示課題。非連續(xù)性文本的提前介入為課堂營造出一種神秘的氛圍，為學(xué)生打開了一扇探究的大門。更為重要的是，這種氛圍與文本開頭提到的“令人神往”高度吻合，契合了整篇文章的審美情趣，所以學(xué)生的探究方向十分明確。

學(xué)習(xí)六年級上冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，則可以分別在開課、課中、課尾三次補(bǔ)充不同的非連續(xù)性文本。開課時，先出示陸游頭像，讓學(xué)生交流搜集到的陸游的資料。課中學(xué)到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”時，補(bǔ)充歷史背景及南宋、北宋時期的地圖，讓學(xué)生想象遺民的悲慘遭遇。結(jié)尾處補(bǔ)充陸游《示兒》的插圖和他愛國詩中的名句，并配樂誦讀。這樣教學(xué)，悵惘、痛惜、遺憾、悲憤等情感隨著資料的補(bǔ)充一次次被激發(fā)，學(xué)生完全融入到詩句之中，真正體會到了詩人的復(fù)雜情感。

四、依文創(chuàng)文

依文創(chuàng)文指根據(jù)課文提供的情境開展語文實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作的教學(xué)方法。這種方法有利于將課文閱讀中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到寫作實踐中，讓學(xué)生在發(fā)展思維力和語言表達(dá)力的同時感受到創(chuàng)作的樂趣。

教學(xué)六年級下冊“美麗的家園”單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“介紹自己的家鄉(xiāng)”為主題開展語文綜合實踐活動。課外，學(xué)生在廣泛收集整理家鄉(xiāng)最具特色的資料（如文字、圖片、音樂等）的基礎(chǔ)上，動手創(chuàng)編“我的家鄉(xiāng)旅游攻略”；課中，組織學(xué)生圍繞“吃、住、行、游”四個方面展示活動成果并開展活動評價，具體評價攻略內(nèi)容是否實用，表達(dá)是否清晰，形式是否直觀。這樣的活動既讓學(xué)生走進(jìn)了生活，又提升了他們的語文素養(yǎng)。

依文創(chuàng)文還可以結(jié)合教材中的具體情境而展開。五年級上冊《最后一只白鷺鷥》中有這樣一個情境——當(dāng)湖泊、山林、鷺鷥都消失后，一些環(huán)保人士舉著一塊寫有“遺失啟事”的牌子進(jìn)行抗議。牌子上寫著：“我們在這里遺失了一個藍(lán)色的湖泊，我們在這里遺失了一片綠色的山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然?！苯虒W(xué)時，教師根據(jù)這個情境，讓學(xué)生仿照廣告語和遺失啟事的形式給白鷺鷥寫一份邀請函，歡迎它們到武漢來定居。有了課文的示范，學(xué)生的創(chuàng)編很順利。一名學(xué)生這樣寫：“給你一片綠色的山林，給你一個藍(lán)色的湖泊，給你一個動物的樂園，歡迎你入住美麗的江城武漢?！边€有一名學(xué)生這樣寫：“我們這里有翠綠的龜山，我們這里有川流不息的長江漢水，我們這里有風(fēng)景秀麗的東湖，歡迎你來我的家鄉(xiāng)武漢定居。”這樣的表達(dá)不僅提升了學(xué)生的文字表達(dá)力，還培育了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)的情感。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)）