區(qū)域教育創(chuàng)新成果的生長(zhǎng)或培育之我見(jiàn)

馮發(fā)柱

筆者從事教育科研工作多年。教育科研工作是要出成果的，怎么讓于教育改革和發(fā)展有用的成果生長(zhǎng)出來(lái)？怎么精心培育成果？筆者體會(huì)最深的是“三堅(jiān)”（“堅(jiān)持”“堅(jiān)守”“堅(jiān)定”）“一思”（“反思”）。

一、對(duì)教育常識(shí)的堅(jiān)持，才有教育科研的廣闊天地

有位教育同仁說(shuō)，很多教育創(chuàng)新成果實(shí)際上是對(duì)教育常識(shí)的堅(jiān)持。筆者比較贊同這一觀點(diǎn)。

“社區(qū)教育”是筆者主持的一個(gè)研究項(xiàng)目。眾所周知，一個(gè)人能力的形成僅靠學(xué)校教育、課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要校內(nèi)和校外教育、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，這是教育常識(shí)。

幾十年來(lái)，無(wú)論是在學(xué)校教書，還是在教科院做研究，無(wú)論是在應(yīng)試教育情形下，還是在素質(zhì)教育背景下，無(wú)論是在城區(qū)工作，還是在農(nóng)村工作，筆者始終堅(jiān)持重視社區(qū)教育，深入開(kāi)展社區(qū)教育研究，探索出了中小學(xué)社區(qū)教育的基本模型。

這個(gè)項(xiàng)目研究從內(nèi)部領(lǐng)域來(lái)看，有很多創(chuàng)新。不過(guò)這些創(chuàng)新都是建立在“人的能力形成”這一常識(shí)基礎(chǔ)之上的，課題產(chǎn)生并無(wú)多大創(chuàng)意，無(wú)外乎是對(duì)一個(gè)教育常識(shí)問(wèn)題的深究。這個(gè)項(xiàng)目能夠得到許多同行的認(rèn)同，并作為教育創(chuàng)新優(yōu)秀成果參加由北京師范大學(xué)組織的“中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)”，與其說(shuō)是創(chuàng)新成果，不如說(shuō)是對(duì)教育常識(shí)堅(jiān)持的結(jié)果。

與教育工作者談教育常識(shí)，似乎很淺薄，往往被誤解?，F(xiàn)實(shí)情況是我們對(duì)教育常識(shí)認(rèn)識(shí)十分不夠，遵循教育常識(shí)的行為非常不自覺(jué)，還有好多好多的教育常識(shí)需要我們?nèi)ピ僬J(rèn)識(shí)、再研究、再實(shí)踐。筆者常常呼吁“做教育實(shí)踐的明白人”，推崇“學(xué)習(xí)教育常識(shí)”“研究教育常識(shí)”“踐行教育常識(shí)”。如果我們都深諳教育常識(shí)，并能自覺(jué)遵守教育常識(shí)，那么，我們會(huì)有研究不完的課題，會(huì)產(chǎn)生不盡的教育創(chuàng)新成果。如果我們都深諳教育常識(shí)，并能自覺(jué)遵守教育常識(shí)，教育恐怕就是另外一番境況。

二、對(duì)研究過(guò)程的堅(jiān)守，才有實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新成果

回首西陵區(qū)一些重點(diǎn)研究的項(xiàng)目，可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目是速成的。從研究時(shí)間上講，大多數(shù)項(xiàng)目研究都超過(guò)10年，最短的也超過(guò)6年。

教育是堅(jiān)守的事業(yè)，研究教育亦是同理。一鍬挖口井，急功近利，研究不出什么成果。有些研究，擬訂方案與成果表達(dá)幾乎同步，這樣的研究，即使表達(dá)再好，成果一般也沒(méi)有實(shí)在價(jià)值。

堅(jiān)守需要勇氣，直面批評(píng)、直面失落的勇氣。筆者從2000年開(kāi)始主持“西陵網(wǎng)校建設(shè)”，研究初期，領(lǐng)導(dǎo)很重視，學(xué)校很支持。隨著時(shí)間的推移，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)不高興了，說(shuō)：“你怎么老做這件事，人家后來(lái)做的都已出了經(jīng)驗(yàn)，都已廣泛宣傳，都已結(jié)題鑒定?！睂W(xué)校也沒(méi)有了開(kāi)始做時(shí)的熱情。作為主持人，筆者的壓力很大，風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)撲面而來(lái)。“此人不行，研究不了什么東西?！惫P者心里明白，這項(xiàng)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有有些人想象的那么簡(jiǎn)單，還有很多問(wèn)題沒(méi)有研究清楚。沒(méi)研究清楚，結(jié)個(gè)什么“題”，鑒個(gè)什么“定”，宣個(gè)什么“傳”。說(shuō)我不行就不行，我也什么榮譽(yù)都不要，不管東西南北風(fēng)，咬定青山不放松。一個(gè)勁兒地做，做到底，不達(dá)目的不罷休。2012年，“西陵網(wǎng)校建設(shè)”任務(wù)基本完成，“網(wǎng)校”正式對(duì)廣大師生開(kāi)放。我們的研究成果，受到了海內(nèi)外學(xué)子的普遍歡迎，省、市相關(guān)部門對(duì)我們的研究工作給予了高度評(píng)價(jià)，《中國(guó)教育報(bào)》《湖北教育》相繼報(bào)道，被認(rèn)為是教育信息化的實(shí)例，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的良策。這就是堅(jiān)守。堅(jiān)守后一定可以看到彩虹。

三、對(duì)研究意義的堅(jiān)定，才有深入研究的不竭動(dòng)力

“學(xué)校文化建設(shè)”是筆者自2002年開(kāi)始重點(diǎn)研究的一個(gè)項(xiàng)目。選定這一項(xiàng)目開(kāi)展研究經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研和思考。當(dāng)時(shí)學(xué)校建設(shè)的一個(gè)突出問(wèn)題是不重視文化建設(shè)，千校一面，校園蒼白無(wú)力。走進(jìn)校園，如果沒(méi)有學(xué)生，你把它想象成什么都可以。好像一個(gè)衰敗的工廠，孤零零的幾排房子，墻上空空如也。又像個(gè)放牛場(chǎng)，操場(chǎng)上塵土飛揚(yáng)，雜草叢生。還像文革時(shí)期的“五七干?！?，隨意而書的標(biāo)語(yǔ)，幾句生硬的口號(hào)。學(xué)校是文化傳承與創(chuàng)新的地方，沒(méi)有文化怎么行，沒(méi)有一點(diǎn)能讓人駐足品味、留戀終生的地方怎么行。于是，筆者認(rèn)定重視文化建設(shè)是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的方向。記得在當(dāng)時(shí)的工作啟動(dòng)會(huì)上，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)：怎樣提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，怎樣搶占學(xué)校發(fā)展先機(jī)，那就做文化建設(shè)。這句話到現(xiàn)在還有很多人記得。既然有意義，就堅(jiān)定不移地去做，不妄議，不折騰，不人云亦云。于是又滋生了一句話：做有思想的人，干有價(jià)值的事。這句話在西陵區(qū)所屬學(xué)校里隨處可見(jiàn)，已成為西陵教育人的座右銘。筆者提出一個(gè)要求，要讓校園的一磚一瓦皆有意，一草一木都含情。

“現(xiàn)代課堂研究”，至今已整整六年。六年不變，研究這一課題，是因?yàn)楣P者充分認(rèn)識(shí)到，時(shí)代發(fā)出了“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的最強(qiáng)音，如果我們還固守原來(lái)的課堂教學(xué)，固守已經(jīng)習(xí)慣了的模型、方式、環(huán)境、形態(tài)，已然行不通。在新的時(shí)代背景下，課堂教學(xué)必然要來(lái)一場(chǎng)深刻的變革。

堅(jiān)定地做有意義的項(xiàng)目，特別需要定力。開(kāi)始做的學(xué)校文化建設(shè)，包括稍后的“現(xiàn)代課堂”“教師課程能力提升”，頗有爭(zhēng)議，甚至受到了許多阻力。盡管如此，筆者沒(méi)有放棄。動(dòng)力在哪兒？在于筆者堅(jiān)定地認(rèn)為這些項(xiàng)目有研究意義?，F(xiàn)在看來(lái)，這種堅(jiān)定是正確的。

定力怎么生發(fā)，當(dāng)然要靠讀書、思考、實(shí)踐，恕不展開(kāi)敘述。這里僅談一談讀書。筆者想表達(dá)的是教育工作者須臾離不開(kāi)讀書，不僅要讀關(guān)于教育專業(yè)的書，還要讀關(guān)于學(xué)科和政治、哲學(xué)、科學(xué)、歷史等方面的書。讀書，廣泛讀書，讓人寧?kù)o致遠(yuǎn)，可以生發(fā)定力。

四、對(duì)研究工作的不斷反思，才有研究的美好前程

開(kāi)展教育研究，生長(zhǎng)、培育教育成果，伴隨了筆者工作的37年。37年，于歲月不長(zhǎng)，于人生不短，研究的成果不能說(shuō)不多。這么多成果，對(duì)教育發(fā)展究竟有什么意義，又有多少人在運(yùn)用這些成果改進(jìn)教育實(shí)踐。筆者很難準(zhǔn)確回答。

2016年5月底，筆者參加了全國(guó)教育創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)盟鄭州會(huì)議，聽(tīng)了劉堅(jiān)老師的報(bào)告《再議什么是優(yōu)秀的教育創(chuàng)新成果》，很有感觸。

劉老師在報(bào)告中講，教育界項(xiàng)目往往教育元素豐富，但缺乏“產(chǎn)品化”的思維方式，難以形成大規(guī)模應(yīng)用的方案，既無(wú)鮮明的教育理念，又無(wú)特定領(lǐng)域的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，既無(wú)對(duì)具體教育問(wèn)題的系統(tǒng)解決方案，又無(wú)在實(shí)踐中得到成功運(yùn)用的典型范例。

劉老師的報(bào)告發(fā)人深省，一針見(jiàn)血地道出了我國(guó)教育科研工作、教育創(chuàng)新工作的基本問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，我們的教育科研工作、教育創(chuàng)新便沒(méi)有多大意義。近年來(lái)，筆者總是大聲疾呼，特別是對(duì)教育科研部門的同行大聲疾呼，我們的教育科研工作要轉(zhuǎn)型。

自2016年5月份開(kāi)始，筆者也在嘗試改進(jìn)自己的工作。目前，筆者正在開(kāi)展“教師日常課程計(jì)劃設(shè)計(jì)研究”。整個(gè)研究思路是：首先，針對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題，由問(wèn)題生發(fā)研究，不為研究而研究。其次，著力研究和提供設(shè)計(jì)模型，回答好有關(guān)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本問(wèn)題：什么樣的課程計(jì)劃是好計(jì)劃，好的課程計(jì)劃包含哪些要素，怎么考慮和呈現(xiàn)這些要素。再次，探索廣大教師按這種設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)的路徑、策略。最后，摒棄運(yùn)動(dòng)式研究，成立“研究坊”，點(diǎn)滴突破，層層推進(jìn)，連點(diǎn)成面。

期盼通過(guò)調(diào)整后的研究思路，能夠生長(zhǎng)或培育更多的教育創(chuàng)新成果。

（本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)體系及推進(jìn)路徑研究”子課題“現(xiàn)代課堂建設(shè)”成果。）

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉