傳承民樂(lè)之經(jīng)典，不負(fù)教育之使命

宋瑛芮

馬向華 被譽(yù)為中國(guó)當(dāng)代杰出的青年二胡演奏家，中央音樂(lè)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師，中央音樂(lè)學(xué)院附中民樂(lè)學(xué)科主任。

山東濟(jì)南人，7歲開(kāi)始隨濟(jì)南市少年宮陳建新老師學(xué)習(xí)二胡。9歲拜師于濟(jì)南前衛(wèi)歌舞團(tuán)蘇安國(guó)。1986年考入中央音樂(lè)學(xué)院附小，師從馮智皓、聶靖宇兩位老師。自1991年開(kāi)始師從著名二胡演奏家、教育家劉長(zhǎng)福教授。1994年免試保送中央音樂(lè)學(xué)院攻讀學(xué)士學(xué)位。1998年以?xún)?yōu)異成績(jī)獲中央音樂(lè)學(xué)院免試保送攻讀碩士學(xué)位。此外，馬向華曾得到過(guò)甘尚時(shí)、余其偉、閔惠芬、林心銘等名師的多方指導(dǎo)。

上學(xué)期間，在國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大器樂(lè)賽事中，多次榮獲第一名，包括1989年“藝術(shù)杯”中國(guó)樂(lè)器國(guó)際比賽獲二胡少年專(zhuān)業(yè)組一等獎(jiǎng)、1997年臺(tái)北中國(guó)器樂(lè)大獎(jiǎng)賽二胡組第一名等，被譽(yù)為二胡賽事“常勝軍”。她還多次獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，是一位全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

2001年，以?xún)?yōu)異成績(jī)和絕佳的藝術(shù)表演留校任教。教書(shū)育人的同時(shí)，也在世界舞臺(tái)上不斷亮相。合作過(guò)的樂(lè)團(tuán)包括英國(guó)皇家愛(ài)樂(lè)交響樂(lè)團(tuán)、法國(guó)交響樂(lè)團(tuán)、意大利威尼斯歌劇院交響樂(lè)團(tuán)、俄羅斯愛(ài)樂(lè)交響樂(lè)團(tuán)、東京交響樂(lè)團(tuán)、夏威夷交響樂(lè)團(tuán)、澳大利亞青年交響樂(lè)團(tuán)、中國(guó)愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、中國(guó)廣播交響樂(lè)團(tuán)、上海交響樂(lè)團(tuán)、廣州交響樂(lè)團(tuán)、深圳交響樂(lè)團(tuán)、香港中樂(lè)團(tuán)、臺(tái)北市國(guó)立樂(lè)團(tuán)、新加坡華樂(lè)團(tuán)、澳門(mén)中樂(lè)團(tuán)等。全球多個(gè)國(guó)家的電視臺(tái)、電臺(tái)，平面媒體均為其做過(guò)不同的特輯及專(zhuān)訪(fǎng)。

從教多年來(lái)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆耕不輟，撰寫(xiě)了多篇具有參考價(jià)值的教學(xué)論文，提出了“手到、心到、意念到”三位一體的演奏論點(diǎn)、“精確、速度、力量”的弓弦世界、“演奏的修為、運(yùn)化與表達(dá)”的本性演奏，“等待，跟隨，信任與謙讓”的室內(nèi)樂(lè)原則，不斷完善二胡教學(xué)現(xiàn)有體系。此外，撰寫(xiě)的十幾萬(wàn)字的表演通著《論演奏》被中央音樂(lè)學(xué)院出版社定為重點(diǎn)出版物，這些音樂(lè)著作總結(jié)了馬向華在表演藝術(shù)上的新思想。

馬向華以其精湛的技術(shù)，扎實(shí)的功底，深厚的文化，質(zhì)樸、真實(shí)的情感，敏銳、精簡(jiǎn)、樸素、含蓄的演繹活躍于樂(lè)壇，被多位著名作曲家指定為合作對(duì)象。隨著長(zhǎng)期的藝術(shù)研究和舞臺(tái)磨煉，積累了豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和心智哲學(xué)，其演奏藝術(shù)日趨天然而全面，富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力和大家風(fēng)范。

今年暑假，馬向華率學(xué)生在中山音樂(lè)堂開(kāi)啟了師生全國(guó)巡演的第一站。隨后的一周內(nèi)，他們馬不停蹄地趕往武漢、長(zhǎng)沙等地，所到之處受到了極大的歡迎，觀眾被他們的二胡技藝深深折服。值得讓人深思的是，馬向華師生音樂(lè)會(huì)中，除了有獨(dú)奏表演，還有大量的齊奏、重奏作品。她和她的學(xué)生用精彩的演出告訴觀眾，原來(lái)二胡還有很多漂亮的音色沒(méi)有被發(fā)覺(jué)。

暑假轉(zhuǎn)眼而過(guò)，再見(jiàn)到馬向華老師已經(jīng)是北京的深秋。講述起小時(shí)候?qū)W琴的故事，馬向華神采奕奕。她回憶道：“我是4歲左右接觸二胡的。在那個(gè)年代學(xué)習(xí)才藝基本就在少年宮。我至今還清楚地記得第一次走進(jìn)濟(jì)南市少年宮的情景。每個(gè)教室窗口里的情景都讓我眼前一亮，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們有的唱歌，有的跳舞，有的演奏各種樂(lè)器，領(lǐng)我走進(jìn)少年宮的正是我的啟蒙老師陳建新。當(dāng)時(shí)我和父母都不知道這位老師具體是做什么的，父母也沒(méi)有明確的目標(biāo)，目的是想挖掘我對(duì)藝術(shù)的興趣。于是，陳老師提出讓我表演個(gè)節(jié)目。我小時(shí)候?qū)Τ?、跳舞是很有興趣的，就特別痛快地答應(yīng)了陳老師的要求。我當(dāng)時(shí)一點(diǎn)都不怯場(chǎng)，大大方方開(kāi)始了表演，演唱了《小花》《周總理你在哪》《四季歌》等歌曲，而且聲情并茂，歌詞背得特別順溜，唱到悲傷的情緒時(shí)眼圈泛紅。而對(duì)面的陳老師一直面帶微笑，我唱得越歡，他笑得越開(kāi)。等我把我知道的所有歌曲都唱完一遍后，他高興地跟我說(shuō)道：‘小姑娘，你就跟我學(xué)二胡吧！”

在最初的學(xué)琴生活中，馬向華徜徉在音樂(lè)的樂(lè)園里，享受著普通孩子得不到的音樂(lè)上的快樂(lè)，跟著少年宮樂(lè)隊(duì)到處演出，“走南闖北”見(jiàn)了不少世面，一顆小小的音樂(lè)種子在她的心里慢慢生長(zhǎng)。她很感謝父母對(duì)她的培養(yǎng)，畢竟在上世紀(jì)80年代，只有少數(shù)家庭才有讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的意識(shí)，不如今天這樣普遍。

“在最初學(xué)琴的兩年間里，父母除了工作很忙之外，他們也把我的學(xué)琴視為純粹的業(yè)余愛(ài)好，所以那時(shí)我都是自己輕輕松松地練琴，高高興興地演出，這種輕松持續(xù)到我6歲。我至今還記得第一次參賽的尷尬經(jīng)歷。那是一個(gè)綜合類(lèi)的比賽，我演奏的是《山村變了樣》這首曲子，拉到后面居然在臺(tái)上忘了譜子，但是我的手沒(méi)有停下來(lái)，一直在那個(gè)忘譜的地方來(lái)回繞，后來(lái)聽(tīng)我老師說(shuō)他在臺(tái)下出了一身汗，生怕我在臺(tái)上斷音，沒(méi)想到我改了幾個(gè)音居然自己繞出來(lái)了。盡管發(fā)生了這樣的小事故，但我在舞臺(tái)上的表現(xiàn)鎮(zhèn)定自若，最后居然還拿了第一名的好成績(jī)?，F(xiàn)在我就想，為什么很多孩子小時(shí)候上臺(tái)不緊張？因?yàn)槟菚r(shí)候上臺(tái)沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，演奏很自然，反而不緊張，長(zhǎng)大之后思考多了，壓力大了，就很難放松自己。”馬老師說(shuō)。

從小的舞臺(tái)經(jīng)歷，讓馬向華向往更大的舞臺(tái)。她在二胡演奏上顯示出的天分讓陳老師對(duì)她寄予厚望，于是，陳老師把她推薦給當(dāng)?shù)匾晃粚?zhuān)業(yè)老師——濟(jì)南前衛(wèi)歌舞團(tuán)二胡獨(dú)奏家蘇安國(guó)老師。這一年，馬向華年僅7歲。這次拜師開(kāi)啟了她的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)之路，開(kāi)始定向發(fā)展。馬向華略帶調(diào)侃地說(shuō)道：“我的‘幸福生活在7歲時(shí)就終止了。從那一刻開(kāi)始，我告訴自己，必須完成一件事，那就是要考上中央音樂(lè)學(xué)院。”

向?qū)I(yè)蝶變始于業(yè)余

關(guān)于考取專(zhuān)業(yè)院校，馬向華認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生并非是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)院校才開(kāi)始專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的，而是在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)院校之前，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，就已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣的學(xué)生才能考取理想的藝術(shù)殿堂。因?yàn)榭荚嚨臈l件和規(guī)格都是專(zhuān)業(yè)化要求，對(duì)很多業(yè)余學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練是一條不堪回首的艱難之路?；仡欉@段歷程，馬老師也走得頗為艱辛。

“當(dāng)年考學(xué)時(shí)，為了改缺點(diǎn)，我想盡各種辦法。小時(shí)候拉琴，我有個(gè)毛病，大拇指總是不放松，扣得特別緊。小時(shí)候我身體不好，總是吃藥。有一天。我發(fā)現(xiàn)那種塑料的小藥瓶，大小、寬窄都適合我的大拇指，于是我就把前面細(xì)的位置剪掉，留下后面的部分，正好套在我的大拇指上，等于給大拇指上了一個(gè)套子，強(qiáng)行不讓手指彎曲。就這樣套了一兩個(gè)月，手指慢慢自然就糾正過(guò)來(lái)了。我清楚地記得，在跟蘇老師學(xué)琴的過(guò)程中，心里是抱著吃苦的信念的?！瘪R老師笑著回憶道。

除此之外，琴童時(shí)代的馬向華還經(jīng)歷了一段“受盡折磨”的生活?；叵肫饋?lái)，馬向華也感慨頗多：“每天早上5點(diǎn)起床，叫了三聲不起床就會(huì)挨訓(xùn)。洗漱后5點(diǎn)半開(kāi)始練琴，練習(xí)一個(gè)小時(shí)，吃早飯上學(xué)。中午差不多11點(diǎn)放學(xué)，回家吃飯，再練一個(gè)小時(shí)，趕緊去上學(xué)。下午一般是4點(diǎn)放學(xué)，在學(xué)校我會(huì)把所有作業(yè)都寫(xiě)完了，走路15分鐘到家，到家后立刻練琴。6點(diǎn)半吃飯，7點(diǎn)以后爸媽開(kāi)始檢查作業(yè)。每首曲子不能有錯(cuò)，如果有一個(gè)錯(cuò)誤這一遍就不算，直到完整地演奏下來(lái)才行。有時(shí)候一練就到深夜。那段嚴(yán)酷的訓(xùn)練給我打下了堅(jiān)實(shí)的童子功。一邊改缺點(diǎn)，一邊提升技術(shù)，積累了很多曲目。每周上課之前父母都會(huì)跟我講好，課上得好才有獎(jiǎng)勵(lì)，如果上得不好，肯定是挨訓(xùn)的?！?/p>

“改毛病”不是小事情

業(yè)余琴童轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)之路都有一段“改毛病”的過(guò)程，馬向華同樣感受深刻。她說(shuō)：“我在備考階段遇到最大的問(wèn)題就是改毛病，這恐怕是很多備考專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生們都會(huì)遇到的問(wèn)題。在十幾年的教學(xué)中，我總是遇到這樣的問(wèn)題。改毛病是令很多學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至是老師頭痛的事情。有些學(xué)生如果毛病改不好，就會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)，直接影響考試甚至貽誤人生機(jī)會(huì)。從業(yè)余到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)變是十分艱難的，這是一個(gè)拆了重建的工程。

在這個(gè)階段除了要有正確的訓(xùn)練方法，還要有足夠的信心和鼓勵(lì)。那時(shí)候，我的父母總是告訴我還有很多更為艱苦的專(zhuān)業(yè)，比如雜技、體操、舞蹈等。他們可能還會(huì)受傷，而我只是坐著就可以了，畢竟專(zhuān)業(yè)就需要不斷磨煉?！彪S著馬向華手上的繭子越磨越厚，她的琴技日漸純熟，經(jīng)過(guò)兩年的苦學(xué)，她終于以第一名的成績(jī)?nèi)缭缚既胫醒胍魳?lè)學(xué)院附小。

業(yè)余學(xué)生要注重童子功

人們經(jīng)常聽(tīng)到“童子功”的說(shuō)法，雖然現(xiàn)在孩子們接觸音樂(lè)的時(shí)間越來(lái)越早，但并不意味著接觸的是正規(guī)的方法。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，選擇一位好老師就顯得特別重要。

馬向華認(rèn)為，在二胡的藝術(shù)普及路上，作為教師要更關(guān)注方法。對(duì)于演奏者而言，那些表面的華麗是虛的，最大的成功是有好的演奏方法，這會(huì)讓其收益一生。而正確的方法恰恰是在童年階段打下的，在這個(gè)階段一定要遇到好的老師、好的方法、嚴(yán)格的管束。

當(dāng)問(wèn)及在教學(xué)中遇到的困難時(shí)，馬老師稍微思考了一下，說(shuō)道：“不投入的學(xué)生最令人頭痛。有些時(shí)候孩子表面看上去很靈，但思維和手指并不如看上去的那樣；有些學(xué)生小時(shí)候很靈，大了就不行了。我相信每位老師手上都會(huì)有悟性不高的學(xué)生。方法對(duì)、用功都是可以做到的，而問(wèn)題是有些學(xué)生不投入、不用心。我的學(xué)生陳佳逸就是一個(gè)特別下苦功的孩子，她是自己把自己練出來(lái)了，音樂(lè)的敏感度提升得很快。因?yàn)槊總€(gè)孩子的特質(zhì)都不一樣，教起來(lái)也需要不同的方法，因人而異，需要多提醒、多幫助，作為老師需要有不厭其煩的耐心。我秉持的教育理念就是：以人為本，不在乎手里是否握有一副好牌，在乎的是怎樣將手里的牌打出最好的結(jié)果來(lái)。附小的孩子不穩(wěn)定，我們既要當(dāng)老師，也要當(dāng)家長(zhǎng)?！?/p>

學(xué)習(xí)民樂(lè)要立足本土，眼光通達(dá)

最近，“文化自信”是頻繁出現(xiàn)的一個(gè)詞。作為藝術(shù)家更需要文化自信，他們不僅要對(duì)本民族的文化有著極大的自信，而且要立足于自己的本民族文化根基。馬向華就是一位特別注重文化內(nèi)涵和自身修養(yǎng)的藝術(shù)家。

中央音樂(lè)學(xué)院擁有著中西合璧、洋為中用的文化環(huán)境，在這里成長(zhǎng)起來(lái)的馬向華也深受西洋樂(lè)潛移默化的影響。二胡和其他樂(lè)器是有共性的，可以相互借鑒和映襯，無(wú)論是西方的經(jīng)典還是民族的精粹，放置在同一個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行展示，能體現(xiàn)出藝術(shù)應(yīng)有的“和諧、包容、多元、融合”的氣質(zhì)和思想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的浸泡和熏染，她對(duì)作品風(fēng)格的把握沒(méi)有任何限制和影響。馬老師說(shuō)：“現(xiàn)在民族音樂(lè)處在多元、開(kāi)放的文化發(fā)展時(shí)期，作為民樂(lè)專(zhuān)業(yè)的演奏者、教育者，眼光和格局就顯得特別重要。隨著年齡的增長(zhǎng)，我的演奏責(zé)任越來(lái)越趨向于教育了。在這世界融合、音樂(lè)繁榮的時(shí)代里，民族音樂(lè)教育更要倡導(dǎo)智慧教育。在民族音樂(lè)的環(huán)境里，對(duì)我來(lái)說(shuō)，一切工作、任何活動(dòng)都是為了培養(yǎng)人，都是教育。課堂上，我強(qiáng)調(diào)不只是知識(shí)的積累、技能的訓(xùn)練，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的能夠適應(yīng)未來(lái)需要、適應(yīng)世界藝術(shù)交流的合格的民族音樂(lè)傳承者和創(chuàng)新者，要展示出民族文化的自信。另外，我更要關(guān)注課堂以外活動(dòng)的教育價(jià)值，比如學(xué)生開(kāi)朗的性格、與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)、組織能力等，很多都是在課堂以外活動(dòng)中培養(yǎng)的。我秉持民樂(lè)教師應(yīng)該精通自己的學(xué)科，要具有扎實(shí)而淵博的技能與知識(shí)。馬可連柯說(shuō)過(guò)，‘學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，蘇霍母林斯基也指出，‘只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠，所以，作為民族器樂(lè)老師，更要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)?！?/p>

二胡藝術(shù)缺乏普及

多年來(lái)，馬向華除了在象牙塔里教書(shū)育人，也將目光投向各地，關(guān)注基層的業(yè)余二胡琴童。她說(shuō)：“從地方來(lái)說(shuō)，二胡的普及工作還有很大的提升空間。近年來(lái)，民族器樂(lè)在社會(huì)上的普及和發(fā)展，讓我們開(kāi)始對(duì)自己的傳統(tǒng)文化有了自己的自信和認(rèn)知，而民族器樂(lè)自古就是和中國(guó)詩(shī)詞文化密切結(jié)合在一起的，人們對(duì)文化回溯的追求，就說(shuō)明百姓的藝術(shù)素養(yǎng)在不斷提高。但是二胡藝術(shù)整體來(lái)說(shuō)還是發(fā)展得緩慢，缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃和普及工程。僅僅憑借一兩個(gè)人的力量還是不夠的，需要一個(gè)有機(jī)的整體的發(fā)展?！?/p>

作為一位演奏家，馬向華絕對(duì)算得上是筆頭極其勤奮的一位。她有很多關(guān)于二胡演奏和教學(xué)的論文和著作。由她撰寫(xiě)的《論演奏》十幾萬(wàn)字的表演通著被中央音樂(lè)學(xué)院出版社定為重點(diǎn)出版物，這些音樂(lè)著作很好地總結(jié)了馬向華在表演藝術(shù)上的思想和思考。她說(shuō)，正是因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)的浮躁，才會(huì)讓我更想去尋求更深沉、更內(nèi)斂、更本質(zhì)的藝術(shù)。

2017年，她似乎更為繁忙。人到中年，睿智而行，她在完成自己的責(zé)任和任務(wù)的同時(shí)，也在用自己的行動(dòng)豐富和帶動(dòng)著中國(guó)二胡藝術(shù)的發(fā)展。

寄語(yǔ)琴童

接受完《琴童》雜志的采訪(fǎng)，我的思緒萬(wàn)千，想著要給《琴童》的讀者說(shuō)點(diǎn)什么。

回顧走過(guò)的路，我就是從一名琴童開(kāi)始了我的藝術(shù)人生。那段生活給我的人生打下了堅(jiān)不可摧的基石。

“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”好一幅生動(dòng)的牧童田園鄉(xiāng)居圖，表現(xiàn)了孩子們自由、純潔與美好的一面。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的命脈，是人類(lèi)的希望。他們天真活潑、誠(chéng)實(shí)單純、好動(dòng)好奇好學(xué)，但他們也像花一般嬌嫩，需要社會(huì)對(duì)他們精心教養(yǎng)。億萬(wàn)兒童能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)，關(guān)系到黨的事業(yè)的興衰成敗。每個(gè)孩子都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端，每個(gè)孩子都應(yīng)該接受良好的教育，每個(gè)孩子都應(yīng)該有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能。

《琴童》雜志背后的意義十分重大。雜志很好地將強(qiáng)制性的國(guó)家教育和社會(huì)化普及教育結(jié)合起來(lái)，2000年創(chuàng)刊后就像指南針之于蒼海中的舟楫，無(wú)論外界的風(fēng)向如何變化，航向都是矢志不渝地勇往直前，引領(lǐng)著中國(guó)一代代琴童們，走近藝術(shù)，尋找美好。

十幾年的辦刊之路，讓《琴童》雜志走出了一片屬于自己的天空。在雜志的凝聚下，一個(gè)更積極、更努力、更自律，有擔(dān)當(dāng)?shù)墓嫫脚_(tái)已經(jīng)建立。在這個(gè)平臺(tái)上，大家都在用一顆善良、美好的心靈為孩子們注入親情、藝術(shù)、美好、善良、慈悲的精神內(nèi)涵?！肚偻匪囆g(shù)文化，為我們心愛(ài)的民族和人類(lèi)創(chuàng)造繁榮和幸福。

藝術(shù)教育對(duì)孩子的價(jià)值在于能夠塑造孩子的參與意識(shí)，培養(yǎng)孩子對(duì)待事務(wù)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)掘孩子的各種天賦，挖掘孩子的智商與情商以及孩子的社會(huì)活動(dòng)能力等綜合素質(zhì)。通過(guò)藝術(shù)的學(xué)習(xí)能塑造孩子勇敢、自信、規(guī)范、善良的氣質(zhì)和得體的談吐。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在《琴童》雜志每期各種的文章中，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，為孩子尋找不足，在這些真知灼見(jiàn)的文字中不斷提升為人父母的教育方式。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，《琴童》刊登的名師名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極具學(xué)習(xí)價(jià)值。即便是一位來(lái)自基層的音樂(lè)教師，也能跟隨雜志一步步成長(zhǎng)為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教人先正己，我相信，一定會(huì)有跟《琴童》雜志一同成長(zhǎng)起來(lái)的老師們，他們不斷鼓勵(lì)、教育、分享、塑造著孩子們的自信，會(huì)讓孩子們?cè)谒囆g(shù)上有成就感。

我相信，《琴童》雜志的隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大，同時(shí)它會(huì)為音樂(lè)的傳承、民族的責(zé)任和孩子們的自我創(chuàng)造提供更多的機(jī)會(huì)。在這塊藝術(shù)教育的凈土中創(chuàng)造更多耳聞目睹、精彩紛呈的多樣化案例，并從中讓我們的民族音樂(lè)增添價(jià)值。