淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

岳小寶?オ?

摘 要：

課文教學(xué)的基本平臺是課堂，在語文教學(xué)中，如果能合理地運(yùn)用多媒體輔助課學(xué)教學(xué)，那么就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，渲染氣氛，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多媒體；運(yùn)用

當(dāng)今界，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)猛速發(fā)展，它正與我們的課堂教學(xué)有著越來越密切的關(guān)系。隨著課改的不斷深入，在語文教學(xué)中，如果將計算機(jī)、音響等設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代化手段與課堂教學(xué)有機(jī)高效地整合起來，切實(shí)遵循“信息技術(shù)能很好地輔助教學(xué)”這一精神，那么，在語文課堂，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，渲染課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

一、借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。常言說得好“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”。所以說，一節(jié)課的導(dǎo)入，是非常重要的環(huán)節(jié)之一，它能迅速集中學(xué)生的注意力，很快知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且使學(xué)生感到身臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在導(dǎo)入新課時，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，那將會收到意想不到時的效果。多媒體技術(shù)是以計算機(jī)為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，可以表達(dá)更為豐富，更為復(fù)雜的思想或方法。這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，產(chǎn)生探究的沖動。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》一文時，這篇文章作者融情于景，借景抒情。學(xué)生沒能親臨其境欣賞那美麗的山林雨景，對于神奇的色彩美和音韻美沒有切身的感受，存在時空思維強(qiáng)度和理解難度。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)透徹的。因此，我在教學(xué)時，利用CAI課件輔助教學(xué)，播放山林雨景的美麗景色，讓學(xué)生“漫步”于雨林，“聆聽”雨聲，通過圖文聲像，近景遠(yuǎn)景構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無比的雨林。最后讓學(xué)生通過感情朗讀把書面語言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫面，使學(xué)生身臨其境感受雨林的美麗，體會作者贊美之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的無比熱愛。這樣既讓學(xué)生掌握了知識，同時也陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)中有趣、趣中有美、美中有物。

二、借助多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生想像力

學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的活動，它需要想象的支持，才能更有效的理解和掌握教材。但在我們的教材中，有些課文配有圖片，而有些課文沒有圖片，即使有也是有限的表象其形象也是單調(diào)與貧乏的。而我們教師可以通過多媒體信息技術(shù)手段，制作圖像、動畫、視頻等，讓學(xué)生從生動有趣的畫面展開聯(lián)想，從而豐富他們的想象能力，而又達(dá)到意想不到的效果。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》一文，我們可以通過CAI課件再現(xiàn)“貝多芬情感的變化”：“夜色朦朧，月亮正從水天相連的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”再配上那動聽迷人的音樂，讓學(xué)生在有限的時間與空間里通過有趣的畫面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，從而提高了教學(xué)效率。

三、借助多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

一堂精彩的課，不但要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。教學(xué)重難點(diǎn)的突破，既是一位教師教學(xué)能力的體，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學(xué)，就能起到輕而易舉地突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演示、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生不僅可以接受大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，在指導(dǎo)學(xué)生弄明白“從兩端時鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”時，我設(shè)計了CAI課件，我利用多媒體演示居庸關(guān)和八達(dá)嶺的山勢特點(diǎn)，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，通過形象生動的演示，變抽象為具體，學(xué)生能直觀認(rèn)識和感受什么是“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”。在認(rèn)識“人字形線路”時，我也運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，收到了很好的效果。可見多媒體課件的設(shè)計可使教學(xué)難點(diǎn)變得淺易，能讓抽象變?yōu)榫唧w，能讓學(xué)生跨越時空間來認(rèn)識和理解問題，從而達(dá)到了有效教學(xué)的效果。

語文課是集思想情感于一體的工具類學(xué)科。通過對文字理解和語言氛圍的渲染才賦予人情感的升華。而小學(xué)生的情感意識非常薄弱，需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)他們具備一點(diǎn)對一般事物的藝術(shù)美丑的辨析能力。按照狄德羅的說法，鑒賞能力就是“由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而獲得的敏感性，它表示在能使它美化的情況下，抓住真實(shí)與良好的東西，并且迅速而強(qiáng)烈地為它所感動?！毙W(xué)生對情感的辨析單憑語言文字的表述是達(dá)不到審美修養(yǎng)的，這就得借助于多媒體的應(yīng)用了。教師為了增加課堂的氛圍渲染，可以從圖象、音響中感悟其情感，使課文表達(dá)趨于一致，最終達(dá)到共鳴。

四、借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)審美情趣

圖、文、聲、像是多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可以利用這個特點(diǎn)把形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、動聽的音樂背景搬進(jìn)課堂中，讓學(xué)生在美學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，耳聞目睹，主動探究美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。例如：教學(xué)《鳥鳴澗》一詩時，首先對字詞的簡單的理解，再投影一幅靜夜春山景，畫面中月光似銀水、桂花飄落、月出尾梢、鳥驚叢林、鳴徹山澗。再配一段古箏演奏的低沉古曲音樂，進(jìn)行朗讀或敘述，使作者的詩意與音樂的感染、課件的意境等，融合在學(xué)生的情感之間，使學(xué)生也猶如身身臨其境，置身于山林中，身披銀光，靜聽桂花飄落，心聆鳥鳴，一種淡泊寧靜、清新自然之感油然而生，心情也變得無比平靜下來，從而達(dá)到了性情陶冶之目的。

（作者單位：甘肅省漳縣鹽川小學(xué)，甘肅 定西 748300）endprint