岳小寶?オ?
摘 要:
課文教學(xué)的基本平臺(tái)是課堂,在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能合理地運(yùn)用多媒體輔助課學(xué)教學(xué),那么就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,有效地突破教學(xué)重難點(diǎn),渲染氣氛,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);多媒體;運(yùn)用
當(dāng)今界,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)猛速發(fā)展,它正與我們的課堂教學(xué)有著越來(lái)越密切的關(guān)系。隨著課改的不斷深入,在語(yǔ)文教學(xué)中,如果將計(jì)算機(jī)、音響等設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代化手段與課堂教學(xué)有機(jī)高效地整合起來(lái),切實(shí)遵循“信息技術(shù)能很好地輔助教學(xué)”這一精神,那么,在語(yǔ)文課堂,就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,能大大地豐富學(xué)生的想象力,也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn),渲染課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
一、借助多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。常言說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“好的開(kāi)始是成功的一半”。所以說(shuō),一節(jié)課的導(dǎo)入,是非常重要的環(huán)節(jié)之一,它能迅速集中學(xué)生的注意力,很快知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,且使學(xué)生感到身臨其境,激起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師在導(dǎo)入新課時(shí),能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),那將會(huì)收到意想不到時(shí)的效果。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心,綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多媒體信息,并使這些信息建立起邏輯連接,可以表達(dá)更為豐富,更為復(fù)雜的思想或方法。這些教學(xué)信息能夠在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生的各個(gè)感官,使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受,產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)《山雨》一文時(shí),這篇文章作者融情于景,借景抒情。學(xué)生沒(méi)能親臨其境欣賞那美麗的山林雨景,對(duì)于神奇的色彩美和音韻美沒(méi)有切身的感受,存在時(shí)空思維強(qiáng)度和理解難度。由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)透徹的。因此,我在教學(xué)時(shí),利用CAI課件輔助教學(xué),播放山林雨景的美麗景色,讓學(xué)生“漫步”于雨林,“聆聽(tīng)”雨聲,通過(guò)圖文聲像,近景遠(yuǎn)景構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界,把學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的雨林。最后讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀把書(shū)面語(yǔ)言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫(huà)面,使學(xué)生身臨其境感受雨林的美麗,體會(huì)作者贊美之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)。這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí),同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操,使學(xué)生學(xué)中有趣、趣中有美、美中有物。
二、借助多媒體技術(shù),豐富學(xué)生想像力
學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),它需要想象的支持,才能更有效的理解和掌握教材。但在我們的教材中,有些課文配有圖片,而有些課文沒(méi)有圖片,即使有也是有限的表象其形象也是單調(diào)與貧乏的。而我們教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段,制作圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等,讓學(xué)生從生動(dòng)有趣的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想,從而豐富他們的想象能力,而又達(dá)到意想不到的效果。例如,學(xué)習(xí)《月光曲》一文,我們可以通過(guò)CAI課件再現(xiàn)“貝多芬情感的變化”:“夜色朦朧,月亮正從水天相連的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”再配上那動(dòng)聽(tīng)迷人的音樂(lè),讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)有趣的畫(huà)面,盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想,和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴,從而提高了教學(xué)效率。
三、借助多媒體技術(shù),突破教學(xué)重難點(diǎn)
一堂精彩的課,不但要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),更體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。教學(xué)重難點(diǎn)的突破,既是一位教師教學(xué)能力的體,也是檢評(píng)這堂課是否成功的評(píng)價(jià)之一。而在課堂上,教師利用多媒體輔助教學(xué),就能起到輕而易舉地突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。它通過(guò)聲音、圖像、文字、色彩、音樂(lè)等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演示、引導(dǎo),變抽象為具體,使學(xué)生如同身臨其境,讓學(xué)生不僅可以接受大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。這時(shí),加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解,使學(xué)生更易于理解和把握,從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。
例如,學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,在指導(dǎo)學(xué)生弄明白“從兩端時(shí)鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”時(shí),我設(shè)計(jì)了CAI課件,我利用多媒體演示居庸關(guān)和八達(dá)嶺的山勢(shì)特點(diǎn),接著動(dòng)畫(huà)演示鐵路工人“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”,通過(guò)形象生動(dòng)的演示,變抽象為具體,學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)和感受什么是“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”。在認(rèn)識(shí)“人字形線(xiàn)路”時(shí),我也運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),收到了很好的效果??梢?jiàn)多媒體課件的設(shè)計(jì)可使教學(xué)難點(diǎn)變得淺易,能讓抽象變?yōu)榫唧w,能讓學(xué)生跨越時(shí)空間來(lái)認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題,從而達(dá)到了有效教學(xué)的效果。
語(yǔ)文課是集思想情感于一體的工具類(lèi)學(xué)科。通過(guò)對(duì)文字理解和語(yǔ)言氛圍的渲染才賦予人情感的升華。而小學(xué)生的情感意識(shí)非常薄弱,需要教師引導(dǎo),培養(yǎng)他們具備一點(diǎn)對(duì)一般事物的藝術(shù)美丑的辨析能力。按照狄德羅的說(shuō)法,鑒賞能力就是“由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而獲得的敏感性,它表示在能使它美化的情況下,抓住真實(shí)與良好的東西,并且迅速而強(qiáng)烈地為它所感動(dòng)。”小學(xué)生對(duì)情感的辨析單憑語(yǔ)言文字的表述是達(dá)不到審美修養(yǎng)的,這就得借助于多媒體的應(yīng)用了。教師為了增加課堂的氛圍渲染,可以從圖象、音響中感悟其情感,使課文表達(dá)趨于一致,最終達(dá)到共鳴。
四、借助多媒體技術(shù),培養(yǎng)審美情趣
圖、文、聲、像是多媒體技術(shù)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中可以利用這個(gè)特點(diǎn)把形象生動(dòng)的畫(huà)面,標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景搬進(jìn)課堂中,讓學(xué)生在美學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,耳聞目睹,主動(dòng)探究美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。例如:教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》一詩(shī)時(shí),首先對(duì)字詞的簡(jiǎn)單的理解,再投影一幅靜夜春山景,畫(huà)面中月光似銀水、桂花飄落、月出尾梢、鳥(niǎo)驚叢林、鳴徹山澗。再配一段古箏演奏的低沉古曲音樂(lè),進(jìn)行朗讀或敘述,使作者的詩(shī)意與音樂(lè)的感染、課件的意境等,融合在學(xué)生的情感之間,使學(xué)生也猶如身身臨其境,置身于山林中,身披銀光,靜聽(tīng)桂花飄落,心聆鳥(niǎo)鳴,一種淡泊寧?kù)o、清新自然之感油然而生,心情也變得無(wú)比平靜下來(lái),從而達(dá)到了性情陶冶之目的。
(作者單位:甘肅省漳縣鹽川小學(xué),甘肅 定西 748300)endprint